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技能目標；心理動作目標 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | psychomotor objective |
| 作者： | 呂美慧 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 心理動作目標（psychomotor objective）又稱為技能目標，是教育目標的分類目標之一。起源於1948年美國心理學協會會議（American Psychological Association Convention），會中決定將教育目標分為認知（cognitive）、情意（affective）和心理動作（psychomotor）等三個領域。心理動作的英文字「psychomotor」是由「psycho」與「motor」組合而成，意指「由心理所控制或導引的動作」，在我國教育文獻中常被譯為「技能」，兩者是同義詞。要言之，心理動作目標是教師意圖透過教學，使學生獲致技能學習的教學目標。 對於心理動作目標的分類，許多學者都提出不同的看法，其中E. J. Simpson和A. J. Harrow是受到世人較為廣泛認同的代表。 Simpson在1966年發表的分類架構分作七個階層，由低而高依序是： （一） 知覺：透過感覺刺激，接收訊息，選擇線索，與行動連結。 （二） 趨向：要採取動作或意向時，在心理、生理與情緒的準備狀態。 （三） 指導下的反應：依據教師指導或自我評價，表現出的外顯行為動作。 （四） 機械化：經過多次練習，可不加思索地作出正確的反應動作。 （五） 複合明顯的反應：能掌握動作技能，並穩定有效地完成動作。 （六） 適應：能依照新的問題情境來改變動作，以符應所需。 （七） 創作：依據所具理解力、能力和技能，創造新的動作或操作方式。 Harrow在1972年發表的分類內涵有六個階層，依序為： （一） 反射動作：人類肢體器官，對刺激所作的非意識控制下的反應。 （二） 基本－基礎動作：人類因生理發展所自然獲得的基本動作行為。 （三） 知覺能力：學習者把刺激傳遞到大腦中樞，並加以解釋的感知能力。 （四） 肢體能力：身體器官能發揮功能的能力。 （五） 技能性動作：能有效從事複雜動作性的任務。 （六） 非無序溝通：包含各種動作溝通形式的行為組合。 Simpson和Harrow的分類架構各有特點，茲就理論基礎、分類結構和運用範疇等層面，加以比較如下： （一） 理論基礎方面：Simpson以認知心理學為基礎，符合技能本質，但不足於闡釋所有技能學習。Harrow以運動生理學為基礎，適宜闡釋技能的外顯動作，但過度簡化認知心理能力在高階層技能學習的複雜性。 （二） 分類結構方面：Simpson採垂直層級的分類，簡單明瞭，適合技能教育目標層級設定和學習成效評定，但難以解釋感官知覺技能。Harrow採垂直階層和水平類別的分類，能彰顯技能不同本質，詳細分析中低階層技能，但分類重複，而且對高階層技能的解釋過於簡化。 （三） 運用範疇方面：Simpson的分類適於技能評定，但不含知覺動作用的技職教育，Harrow的分類適於所有技能形式的闡釋，但高階層技能則難於施用。 綜言之，Simpson和Harrow的分類理論各有擅長和限制，在應用時可視技能性質作適當的抉選，或是兩者相互為用，亦有益於進行技能教學安排和評鑑的依據。謝淑妃（2008）。Simpson與Harrow心理動作領域分類架構之比較研究。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文，未出版。 李堅萍（2001）。Simpson、Harrow與Goldberger技能領域教育目標分類之比較研究。屏東師院學報，14，675-710。 |
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參考資料： 謝淑妃（2008）。Simpson與Harrow心理動作領域分類架構之比較研究。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文，未出版。 李堅萍（2001）。Simpson、Harrow與Goldberger技能領域教育目標分類之比較研究。屏東師院學報，14，675-710。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_技能目標；心理動作目標 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |