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有效能的學校 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Effective School |
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「有效能的學校」在早期原指智育成績優良的學校，通常以「閱讀」和「數學」二科標準化成就測驗為衡量標準。如果在控制學生社經地位(socioeconomic status)之後，某校學生的標準化成就測驗得分高於預期水準，則該校便可視為有效能學校。然而因為持這種觀點者被認為太過於狹隘，所以後來另有一批學者乃認為一所有效能學校固然應該加強學生的智育表現，也應該重視學生道德實踐、高層次思考、職業謀生等能力的培養。更重要的是，有效能學校應該強調學習機會的均等(equality of learning opportunity)；也就是說不論學生的資質如何，每個學生都能經由適合其學習能力的學習經驗，發揮其學習潛能。 自一九七○年代末期起，「有效能學校的研究」便開始蔚為風潮，究其產生背景，係由於二次世界大戰以後，世界各主要先進國家為厚植國力，紛紛致力於國民教育的延長，然而學生受教人數雖然大量增加，並未使學生受教品質日益提升，反而學生程度日益低落，致使學校教育功效受到社會大眾的懷疑，於是學校教育改革運動遂日漸展開。「有效能學校的研究」便是學校教育改革運動的一支，為學校教育改革注入一股新的動力。 綜合相關研究文獻，一所有效能的學校應具備下列多數特徵：(1)學校環境妥善維護；(2)學生紀律良好，教師能有效控制教室秩序；(3)學校氣氛趨於和諧開放，而學校文化則鼓勵追求卓越；(4)教師和行政人員都能體認學生學習的重要性，並對學生賦予高度的期望；(5)學生的學習進步和教師的教學成就普遍受到肯定；(6)行政人員和教師均享有高度的自主權；(7)提供學生充足的自治、參與校務及服務別人的機會；(8)鼓勵社區人士、家長參與和支持校務。 有怎樣的校長，就有怎樣的學校；可見一所有效能的學校需要校長的強勢領導，特別是校長的強勢「教學領導」(instructional leadership)。至於校長的教學領導角色則包括：(1)以身作則，努力汲取教學專業知識以贏取教師的敬重；(2)具有強烈的成就動機和方向感，能夠制定、溝通和達成學校的教學目標；(3)堅信每一個學生都能夠學習，並且給予學生適度的期望和學習成功的機會；(4)積極協調學校的課程，並且支持教師為改進教材教法所做的努力；(5)經常視導和評鑑教師的教學，並且依據客觀的評鑑結果，激勵教師的卓越教學表現；(6)加強對初任教師的教學輔導工作以及對資深教師的在職進修活動，以促進教師的專業成長；(7)努力和教師、家長以及社區人士維持一種和諧、互信、合作的工作關係。 總之，有效能學校運動係目前流行於歐美教育界的一種教育改革運動。有效能的學校應是一所強調學生在德、智、體、群、美五育均衡發展的學校。在有效能的學校，校園具有「境教」的功能，學校氣氛良好，教師的教學自主權能夠受到適度的尊重，學生紀律良好並且能夠自治，家長能夠熱心參與校務。至於校長在有效能的學校裡，則應具有適度的行政自主權，並且盡量簡化例行性的行政工作或授權下屬負責，而把更多時間專注在教學領導工作上。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_有效能的學校 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士