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教育的實驗趨勢 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Experimental Approach in Education |
| 作者： | 馮朝霖 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教育的實驗趨勢，主要是指美國進步主義者進行教育實驗的取向。教育實驗的興起，係受到杜威(John Dewey, 1859~1952)早期著作的刺激，但由於每項實驗著重的思想成分不同，因此其趨勢也各有不同；然大致可分為重視個人取向與重視社會取向兩大類。 重視個人取向以詹森(Marietta Johnson)及帕克赫斯特(Helen H. Parkhurst)為代表。詹森於一九○七年在阿拉巴馬州的懷厚帕(Fairhope)開創了一間私立的實驗學校，試圖實踐盧梭「有機教育」(Organic Education)的觀點，因此這間學校就稱為「有機學校」(Organic School)。該校主要強調孩童興趣和能力可以自由地成長，而沒有外在的限制，包括教師的控制、固定的進度表及考試等。但詹森的作法，仍存在許多問題，因為她無法一方面使兒童有機地成長，一方面又保證這種成長可以引導兒童獲得成人的能力。 帕克赫斯特於一九○四年在威斯康辛的一所學校教導四十個學生，並發展出一套個別化教學的系統；以訂立教學契約為基礎，使兒童成為學習的主體。她曾經與蒙特梭利(Maria Montessori)一起共事，這種經驗與蒙特梭利的觀念影響了她後來的計畫。一九二○年，她在麻薩諸塞州的道爾頓中學(High School of Dalton)實踐她的教育理念，也就是後來眾所周知的「道爾頓計畫」(Dalton Plan)。這項計畫迅速地蔓延至英國、歐洲以及各個西方殖民地；可視為進步主義中極具潛力的形式，因為它符合了教育上幾個重要的元素，包括提高孩童的興趣、自我動機及活動性。 重視社會取向以沃特(William Alber Wirt)為代表。一九○八年，他在印第安那州的蓋瑞(Gary)地區設計了一種「蓋瑞學校系統」。在這類學校中，一半是普通教室，另一半則規劃成各種活動空間，包括演講堂、工作室、實驗室、體育館、遊戲場及圖書館。在課程方面，他們採用州政府的正式課程，但也允許科目區分化，和以社會主題為基礎的課程系統。因為無法讓所有的學生同時使用教室，因此把學生分為兩部分，稱為「分隊」(Platoons)；不同的分隊，有不同的學習時間表，讓學校的每一項設施都能充分為學生所利用。這種學校後來被發揚光大；一九二九年以後，在四十一個州中有超過二百個城市採用這種分隊學校的系統。 一九一五年，在杜威與其夫人所發表的著作［明日的學校］(Schools of Tomorrow)一書中，曾舉出不同的學校模式，例如詹森的「有機學校」及沃特的「蓋瑞學校系統」，並且指陳這些學校已構成進步主義教育的核心。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教育的實驗趨勢 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士