:::
充實制 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 充 | |
| 實 | |
| 制 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Enrichment |
| 作者： | 陳長益 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 充實制係教育資賦優異兒童的方式之一，若對全體兒童而言，則是一種補充性質的課程。當針對資優兒童的教育方式來談時，有些相對的術語可供比較，如：加速制(acceleration)、個別化(individualization)及分組(grouping)。這些術語的使用，主要是因應行政措施上的需要。加速制指讓資優兒童提早入小學、跳級或者是提早上大學。個別化指在不受年級的限制，針對各別資優兒童的潛能，提供特殊的教育服務，使其潛能獲得充分發展。分組教學則是指針對某一專長學科，成立特別班施以教學，例如：數理資優班。這些行政措施的原本用意可能源自於考慮資優學生的資質及需求，不過也期待他們能成為獨立的自主學習者。 美國資優教育學者史坦利(J.C. Stanley)提出四種充實制的模式：第一種是加重作業的分量，基本上只是對同性質的作業多加練習而已。第二種是非相關學科的充實，亦即不考慮資優學生的專長或特質。第三種是文化上的充實，提供藝術方面和外國語方面的課程。第四種是相關性質的充實，也就是直接針對資優學生的專長或特質，提供特殊的教學，如針對數學科表現優異的學生提供充實的數學課程。相對於上述四種充實制，史氏認為加速制是垂直式的，讓資優生進階到高一層的學習。因此，充實制即是水平式的，是一種教導更多內容的過程，但是以相同的難度或複雜度為限。 另一位學者唐寧保(A.J. Tannenbaum)則提出他的看法，認為充實制是為滿足資優生的特殊需求，而提供有別於普通課程的區分性課程(differentiated curriculum)。唐氏因此提出設計資優課程的充實制陣列，這個陣列要求五種內容改編的型態；(1)基本能力的擴充，(2)濃縮教授核心內容的時間，(3)增廣基礎面的知識，(4)教授教師所專長的內容，以及(5)校外的良師典範制。這個陣列也同時強調高層思考能力及社交情意上的融入。這些課程內容的改編可應用到所有課程領域之中。 理想中的資優學生課程，應是提供充實制課程與加速制教學的整合。換言之，就是讓學生在普通的學校課程中，提升上高一層且合適的學級，並依學生的學習速率施予相配合的教學，且讓學生經驗到充實的課程，以滿足他們的需求，作為延伸的和更複雜的學習。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_充實制 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |