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國民中學常態編班 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 顏國樑 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 常態編班係指將不同能力及條件之學生作混合編班，使每班學生的智力分布呈常態分配。國民中學常態編班的教育理念、編班方式及其優缺點如下： 在教育理念方面，主張國中應採取常態編班教學，其深層意義蘊含「有教無類」的理念。持有此種教育理念者，認為國民教育是基本教育，國民必須接受九年的強迫性義務教育；因此，國民接受教育機會應均等，不應有能力高低之分，同時學生所接受的教育內容亦應一樣。換句話說，常態編班教學是指不放棄每一位學生，不論學生聰明才智一律施教，使每位學生都有相同的受教機會，進而發揮其潛能。 依據民國八十一年(1992)〔國民中學學生編班實施要點〕規定，各年級一律實施常態編班，並加強進路輔導。其常態編班方式如下：(1)採智力測驗或學業成績方式：應先將智力測驗結果或學業成績依高低順序排列，然後再依S型次序分配於各班。若班級數太多，得先公開抽籤分群，然後再依S型常態編班方式辦理，惟各群不得少於六班；(2)依公開抽籤方式：以學生自行抽籤為原則。 常態編班具有下列優點：(1)符合有教無類精神：常態編班能顧及每人學生的尊嚴，並有助於正常教學之推展；(2)師生心理較能平衡：常態編班可避免「升學班」之優越感，「後段班」之自卑，及能力分班所產生之標籤作用，使師生心理較易平衡；(3)增進校園氣氛之和諧：常態編班後，班際間之各項學藝競賽與課外活動，均易於展開，可提高教師之責任心，學校訓導工作亦較易實施，並可促進校園和諧氣氛；(4)發展同儕互動之功能：常態編班可發展同儕間相輔相成之認同作用，有利於個別化、個性化之人才培養，且將來易於適應社會生活；(5)符合時代潮流：目前世界各主要國家在中小學階段均採常態編班；因常態編班有利於學生能力性向、興趣的發展與潛在能力之試探及延緩分化，以強化輔導功能。 常態編班也有若干缺點：(1)無法因材施教：學生程度參差不齊，班級人數又多，只能進行一般進度的教學，無法實施補救教學與個別輔導；(2)增加教師的負擔：學生能力與程度均屬異質，如要照顧每位學生，勢必投入更多的時間和精力，相對亦會影響教學品質。 常態編班是基於有教無類的教育理念，將不同程度的學生作常態分配的混合編班，較符合國民教育的目標與精神；惟要實施常態編班，必須採取一些相關的配合措施，如降低班級人數，改進課程及教科書，實施因材評量，改進高中入學考試制度等，才易收到較大的效果。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_國民中學常態編班 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |