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教育行政腦力激盪術 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 在教育行政方面，腦力激盪術Brainstorming是希望在短時間內，就某一問題，盡量蒐集各種不同構思與對策所運用的一種技術。 腦力激盪是一個小組的活動，小組成員由問題的性質來決定，選擇對問題具有專業知識的專家參與，成員通常在五至十人之間。其進行程序，首先由參與的成員就主題口頭表示意見，因為腦力激盪要求大量不同的觀念和想法，因此在觀念產出階段，盡量保持開放和隨意的狀態，不予討論，也禁止對別人的意見予以批評，但是鼓勵在別人觀念的基礎之上加以聯結和擴充，即使是狂想，也鼓勵提出。 在大量的觀念經激出後，可以安排進行討論、評估及綜合的階段，就先前產出的各種觀念，進行小組討論及評估，如此可以檢驗那些觀念是經得起考驗的，亦唯有經得起考驗的構思，才有付諸實施的可能。 腦力激盪術在運用之時機，林水波和張世賢以為可分「結構」(structurred)和「無結構」(unstructured)兩種方式：無結構腦力激盪術，通常發生在政府機關、公共或私人的智囊團中，以非正式的很自然的方式來討論政策問題；而結構性腦力激盪術，則設計可協調和集中小組內的討論，通常發生在常設的智囊團或顧問性質的諮詢委員會。 腦力激盪術的特色在於塑造一個無拘無束的自在空間，激發成員的創造力，並使小組成員的創意互相激盪，力求各種可能的方案對策大量湧出，有助於滿足政策規劃或政策分析時，盡量蒐集各種可能的變通方案及其可能產生的結果的需要。 教育行政人員每天面對無數的難題，要一一加以解決，方法有時而窮，如邀集幾位對問題素有研究的專家，共同腦力激盪，誘發靈感，對解決問題的構思，定有大的助益。當然，要解決問題不能僅靠創造力，邏輯的分析與正確的判斷也很重要。吾人應了解，腦力激盪術可以使我們在最短時間內，在某一個問題上，擁有大量的觀念和想法，以供決策的參考。 在學習理論方面，腦力激盪術是一種誘發人產生新主意，激發創意的活動過程，是增進創造思考的策略之一，以協助解決困難問題。 美國學者奧斯朋(A.F. Osborn)於一九三七年倡導腦力激盪術，強調透過團體（十至十二人為佳）大量提出意見，經由交互作用，以收集思廣益之效，並因而較易得到創意，以解決困難問題。 小團體進行腦力激盪時，主持人須能有效鼓勵參與者發言，並遵守下列四項原則，才能達到預期效果。 1.延緩批評：意指為鼓勵大家提出更多、更新見解，應盡量避免對他人或對自己的意見做消極性批評，無論好壞，至少在意見提出之當時，要表示肯定、接受。 2.不怕標新立異：鼓勵多提新奇想法或特異見解，那怕是自認為幼稚好笑的想法，只要可能與問題解決有關，盡管提出供大家參考。 3.量中生質：意見不怕多，求量為先，以量生質，點子越多越有可能產生有效的方法。 4.擷取與修正：參與研討人員，除了發表自己的意見或看法之外，亦須留意聽取他人的見解，從中摘取精義，融入自己的構思，經過重整以使產生更完美的主意。 腦力激盪術進行中，需要有人協助記錄。一一將大家所提意見列出之後，再逐項審查那些見解是比較可行或有效，從中擇定之。 腦力激盪術通常是以小團體方式進行，但也可以個人單獨實施。單獨進行時，慣以紙筆記下構想出來的點子；經過一段時間後，再針對同一間題動腦，一方面檢視先前的方案或見解，一方面努力去萌生新的想法，如是反覆數次，也可達到激盪的效果。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教育行政腦力激盪術 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |