:::
行為主義研究途徑 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 行 | |
| 為 | |
| 主 | |
| 義 | |
| 研 | |
| 究 | |
| 途 | |
| 徑 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Behavioristic Approach |
| 作者： | 戴曉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「行為主義研究途徑」是指以行為主義作為研究之主要觀點及理論基礎；這類研究主要在於探究環境操作與人類或動物行為改變間之關係，多在實驗室或嚴格控制的情境中進行。 行為主義最早是由華生(J.B. Watson)在二十世紀初期所提出，是對當時流行的心理結構主義的一種反動。華生的行為理論，主要是以俄國生理學家巴夫洛夫(I.P. Pavlov)刺激－－反應古典制約理論作為行為的分析基礎，強調行為研究的重點在於刺激與反應之間的簡單關係，不必探討刺激與反應之間的中間變項。 行為主義的主張雖然受到心理學界嚴厲的批評，但是在葛斯瑞(R. Guthrie)、托爾曼(C.C. Tolman)、郝爾(C.L. Hull)、施金納(B.F. Skinner)等人的努力下，行為主義在一九五○年代以後漸漸成為心理學的主流。特別是施金納所提出的新觀念，不但使他成為行為主義的代表人物，更使行為主義成為心理學主要的研究典範，對教育理論，特別是在教學目標、教學及教室管理等方面都產生相當深遠的影響。 施金納對行為的看法包含經驗論、機械論、決定論以及唯物論等觀點。身為經驗論者，施金納相信所有知識或間接、或直接，均源自感官經驗。身為機械論者，施金納主張行為受外在因素所引發，遠多於自動形成；換言之，行為主要是刺激所引發的反應，而不是自由意向的表達。身為決定論者，施金納宣稱所有的行為都是被決定的，部分受外在刺激，部分受歷史和當前情境所決定。作為唯物論者，施金納有時認為沒有所謂的心理歷程，有時則認為即使有心理歷程，因為無法觀察和測量，現代科學也不會感興趣。在行為分析方面，施金納提出以工具化或操作化制約的概念取代早期刺激－－反應古典制約理論，主張大部分的行為都是藉學習而得，因此也可加以塑造和改變。 綜言之，行為主義認為人類基本上是一種反射性的生物體，人性是無法改變的；教育者所能做的只有操縱人類的環境，以求行為的改變。對行為主義者而言，教師應擔負行為工程師的責任，負責學生可欲行為之產生與維持，教學的過程即是行為制約的過程。教育所關心的不是如何改變個人，而是如何改變個人的行為；不是關心行為，而是關心如何安排能導致所欲行為的環境。 影響所及，行為主義的研究取向使教育研究者偏重學習者的外在環境因素，例如社經背景、班級規模、學校設備、教師素質等如何影響學習的成效，而不關心教育歷程中師生互動的心理歷程。此外，行為主義對可觀察、可測量的外顯行為及行為目標的強調，也使研究者只注重教育活動中預先決定、明確而具體的教育目標，而忽視非預定的、隱藏性的教育結果。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_行為主義研究途徑 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |