:::
教室管理 - 教育百科
| 教 | |
| 室 | |
| 管 | |
| 理 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Classroom Management |
| 作者： | 簡紅珠 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教室管理乃有效教學的要素，其定義是：教師或教師與學生共同適當地處理教室中之人、事、物等因素，使教室成為最適合教師教學與學生學習的環境，以發揮教學效果，達成教育目標的歷程。教室管理可分為教室環境的管理、布置及教室內的學生紀律問題(discipline problems)的預防和處理等兩大類，故可從設計舒適的教室環境、建立適宜的教室常規、培養良好的教室氣氛等三方面著手，如此應可創造出良好的教室管理，增進教學效能，使教學達到預期效果。 教師持管理從嚴的態度，可暫時收效，然離開教師的監督，學生便故態復萌，較前更亂；持管理從寬的態度，易造就出濫用自由、反抗社會、無法治觀念的人；持寬嚴適中的態度，逐漸指導學生自治，使其終能自動自發遵守紀律。 教室內活動可分為教學性的活動(instructional activity)和管理性的活動(managerial activity)兩大類：前者可經由布置明朗安靜的教室環境、充實教室設備和教具、重視教室衛生、制定和訓練簡明合理的教室常規、營造愉快勤奮向學的教室氣氛等方法，使教學性的問題減至最低；而後者則與學生的行為和紀律有密切關係，且成因複雜，要處理好管理性的問題，可使用一些簡單的原則：(1)饜足原則(the satisfaction principle)：即要求學生重覆其不當行為，直至感到厭惡為止；(2)消弱原則(the extinction principle)：即忽視不當行為，使學生無法從不良行為中得到報酬或注意；(3)負增強原則(the negative reinforcement principle)即建立一個讓學生起反感的情境，若學生欲結束此一情境，則必須改進其不良行為。 教室管理是錯綜複雜的歷程和高度的藝術，因人、事、時、地、物的不同，方法自然不同，除了上述的幾項基本原則，若是能兼容並蓄各種教學和管理技巧，例如能敏感察覺學生的反應；避免用嚇阻、威脅、喝叱、諷刺的方式；公平對待每位學生；教學認真，不輕易中止上課活動；教學活動的轉換迅速，避免造成混亂嘈雜的現象；準時上下課，建立身教的威信等，應可達到教室管理，啟發學習興趣，提高教學效率的目的。 教室管理研究依發展的順序，可分為幾個取向或策略； 1.諮商取向：強調成長與知覺，大部分的方法在了解學生的問題，協助學生自我了解，並與成人合作，以發展更具建設性的行為，如葛拉塞(W. Glasser)主張開班級會議(class meetings)解決問題，德瑞庫斯(R. Dreikurs)主張先澄清學生的心理需求等，皆屬此取向。 2.行為學派取向：強調教師的控制與班級紀律，多採用行為改變技術，如增強適當的行為、忽略不當的行為、與常犯規的學生訂契約、使用隔離法等。 3.教師效能取向：此取向不強調教師對學生不當行為的反應方式，而是強調教師如何預防學生的不當行為；教師效能取向注重三類影響學生行為與學習的教師行為：(1)教師組織及管理教室活動的技巧；(2)教師呈現教學材料的技巧；(3)師生關係。研究發現成功的教師上課進行較為平順，也較為連貫，沒有不適當的中斷或不自然的轉換。此外，安排適合學生程度的教材亦是良好的教室管理之重要策略。 由以上取向可知教室管理的範圍相當廣泛，包括課程計畫、程序及資源的組織、最有效率之學習環境的安排、學生進度之督導、預期潛在問題等整體的教室生活。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_教室管理 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |