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青年人類學 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Youth Anthropology |
| 作者： | 詹棟樑 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 對於青年人類學的建立最有貢獻的是奧國的教育家丹尼爾特(Karl Dienelt)。其認為德國教育家斯普朗格(Eduard Spranger, 1882~1963)的〔青年期心理學〕(Psychologie des Jugendalters)一書，於一九二四年出版時，帶來極大的轟動，引起教育學者努力對青年進行研究。丹尼爾特亦受影響而進行青年人類學研究。 青年人類學是以青年研究為基礎，而青年研究的重點在於： 1.青年的教育條件：安置在有教育目的、具備教育方法的社會的情境裡，使青年人能受學習的刺激，透過社會關係，從事有意義的活動。 2.發展與適應並重：發展的課題在於強調人格結構的改變；適應的課題在於強調引導的概念，使青年邁向成熟。 3.可變性與不可變性：人的本質具有可變性；但人的具體存在是不可變性（即我不可能變為別人，及我的存在是不可改變的事實）。青年的認知是可變性；青年會生長這件事是不可改變的事實。 4.青年文化：青年文化必須尋求與社會文化發生關係，造成青年文化的成熟與社會文化的成熟。 青年人類學研究的重要內容為： 1.青年人類學的基本概念：把青年發展看成是生理與心理方面一系列的改變，是透過內在與外在的共同作用而完成的。 2.重視青年發展的研究：現代發展概念重視人的態度（或行為）與內在的改變，這種改變與學習有關。青年的發展與社會學者有關。也就是說，青年的發展是社會化與學習過程的並行，社會與文化使青年邁向成熟之途。 3.確立人的圖像：青年人類學把青年人當成「完整的人」來看。所謂「完整的人」就是具有完整本質的人。青年人類學以「完整的人」為人的圖像，而邁向「完整的人」的目標就是靠學習。在發展即是學習過程的前提下，確認學習是為了人格發展，也是為了精神與文化的發展。 4.把握青年發展的因素：青年發展有三個重要因素：(1)社會化的因素；(2)環境的因素；(3)教育的因素。青年的本質透過這些因素而發生改變。青年的發展是伴隨他而存在，不但是發展的承擔者，而且也是發展的促進者。 5.強調青年發展的內涵：發展也是人與環境的交互作用。青年人類學理論認為：發展就是有機體與環境、人與文化、個人與社會之間的交互關係。由以上的交互關係分別形成：(1)人性化；(2)文化化；(3)社會化。三者成為青年發展的重要內涵。在青年人的發展過程中，需要用教育的力量或教育的功能去造就青年，並使青年與環境、文化、社會等三方面發生交互作用。同時，青年教育也在使青年人能人性化、文化化、社會化，其人格能正常的發展，而達到成為一個「完整的人」的理想。 青年人類學之所以受到重視，是因為青年期是心理學上所說的「暴風雨時期」，問題最多，有賴青年人類學的學者去研究處理。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_青年人類學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士