:::
成人教育學 - 教育百科
| 成 | |
| 人 | |
| 教 | |
| 育 | |
| 學 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Andragogy |
| 作者： | 黃富順 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 成人教育學是一種描述成人學習的理論或說明成人教學行為的一組概念。此名詞係源自希臘字aner即andr（意思為人）和agogé（意思為引導）兩字合成。因此，andragogy的意思是幫助成人學習的科學和藝術。此名詞的使用，可以追溯到一八三三年，最早使用此字的是德國文法中學的教師卡普(Alexander Kapp)；其後南斯拉、荷蘭、法國、英國、委內瑞拉等國的學者亦陸續沿用。一九六七年南斯拉夫的成人教育學者薩維西維克(Dusan Savicevic)至美國參加波士頓大學諾爾斯(M.S. Knowles)所主持的夏季成人教育研習活動，提出此一名詞，而為諾爾斯所認識並加以使用，大力推廣，漸為其他學者所認識。 「成人教育學」認為成人與兒童的學習不同，並以成人學習的獨特性來建立學習理論。其主要假設有五項： 1.成人具有自我導向的自我觀念：成人是一個成熟的個體，能為自己作決定，為自己負責，同時也希望別人以成熟的個體來看待他。 2.成人可以作為學習的重要資源：由於成人具有豐富而不同的經驗，因此成人可以作為學習的重要資源。 3.成人的學習準備與發展任務的改變有密切相關：當成人想要了解某些事情並以工作為解決生活問題的手段時，即有學習的準備；當成人從一個發展階段轉入另一發展階段時，所引起的發展任務的改變，往往是學習的重要時機。因此，學習時間與發展任務的改變相配合，相當重要。 4.成人的學習取向係以生活為中心、問題為中心：當成人了解到學習新的知能、價值、態度能應用到日常生活情境時，效果最好。故課程內容的設計應以生活情境為中心。 5.成人的學習動機大多來自個體內在的力量：兒童的學習動機因外在力量而產生；但成人的學習動機大多來自內在的壓力，如提升自我，提高生活品質，追求生長與發展等。 諾爾斯的成人教育學提出後，受到廣泛的注意，批評與誇讚均有。主要的爭議問題在於：(1)成人教育學究竟是一種學習理論，還是一種哲學，或是一種意識型態，或是一種政治的事務，或是一種待驗證的假設，迄今仍眾說紛紜，莫衷一是；(2)成人教育學究竟為學習的理論，或教學的理論，亦有不同的看法。諾爾斯本人面對不斷的質疑與批評，亦對其觀點一再修正。唯不管如何，成人教育學的理論，可以說是截至目前為止在成人教育中影響最大、最受重視的理論，被廣泛應用到在職教育、大學教育、研究所教育、繼續教育、人力資源發展、專業繼續教育、工業訓練、補救教育和宗教教育的課程設計上。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_成人教育學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士