:::
教學設計模式 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 教 | |
| 學 | |
| 設 | |
| 計 | |
| 模 | |
| 式 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Instructional Design Model |
| 作者： | 李文瑞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教學設計模式是實施教學設計過程的程序和步驟。在討論「教學設計模式」前，應對「教學設計」先有初步的認識。 「教學設計」是教學科技(instructional technology)領域中相當重要的部分。「教學設計」可界定為一個致力於了解與改進教學過程之研究與應用的學科。它的主要目的是為使學生達到預期的知識與技能的改變，而提出教學藍圖，在藍圖中對教學策略與方法及教材設計創造出最理想的組合。換句話說，由教學設計專家或教師針對特定的教學內容與施教對象，按各種相關的理論，設計出最適當的教學方法與教材，使學習對象達到預期的行為改變。根據上述的定義，教學設計的實施有下列幾個前題：(1)教學的目標應能明確的訂定；(2)教學成效應能直接且可靠的測定；(3)教學設計的焦點是學習者而非教師；(4)教學設計的領域還有不斷研究與改進的空間。 受到「一般系統理論」(general system theory, GST)的影響，教學設計的學者均同意，為能在最短時間內提供最好、最有效且能達到學習目標的教學設計策畫步驟，就是運用系統的觀念和方法，來整合各種與學習有關的因素與條件。為配合不同學習對象與教學內容，以及不同教學情境的需要，就可能產生不盡相同的教學設計程序與步驟。也就是說，在不同的對象與教學情境下，教學設計者會提出許多不同的教學設計模式。 根據古斯塔夫森(K.L. Gustafson, 1981)的研究顯示，雖有不同的教學設計模式，但許多可能是用不同的名詞來形容相同的活動。而不同教學設計模式的主要差異是由於：(1)不同的模式運用在不同的場合（軍隊、企業界、高等教育或中小學教育）；(2)設計的成品是為設計者自己使用或是為了大量複製推廣之用；(3)設計與發展的工作是由一個人或由團隊來完成；(4)設計的重點是在新教材的設計或在現有的教材中做選擇。雖有上述不同的情況，所有的模式基本上都包含了分析、設計、發展、執行與評估五個步驟。（如下圖一） 簡單的說，分析是分析學習者該學些甚麼的過程；設計是確定內容該如何學習的過程；發展是編寫與製作教材的過程；執行是在實際場合應用教學策略與教材；評估是確定教材是否有效的過程。 一般的教學設計模式是直線式的，但每個步驟間卻有密切的互動關係，每個步驟的處理和運用都應當仔細和明確地執行，因此也有將模式中的評估階段置於其他四個步驟的內圈（如下圖二），強調每個步驟都應有評估的過程，來確保正確與徹底地實施，才能保證有效的學習，亦為教學設計工作的重要成功關鍵。 幾個較重要且較多人採用的教學設計模式如下： 1.迪克(W. Dick)與凱利(L.M. Carey)的教學設計模式（下圖三） 2.列辛(C.B. Leshin)、波萊克(J. Pollack)和雷各魯斯(C.M. Reigeluth)的教學設計模式（下圖四） 3.布瑞格斯(L.J. Briggs)、古斯塔夫森(Gustafson)與提爾曼(Tillman, M.E.)的教學設計模式（圖五） 4.堪伯(J.E. Kemp的系統化教學設計模式（下圖六） 模式的十個要素分述如下： 1.評估學習者的需要，確定教學設計計畫的目的、限制和優先順序。 2.選擇教學主題或工作任務(job tasks)項目，以及希望達到的一般性目標。 3.分析學習者或受訓人員的特性。 4.按照預定的目的，確定主題內容或分析工作項目。 5.依主題內容或工作項目，訂定明確之學習目標。 6.設計安排達成目標的教學方法和學習活動。 7.選擇配合教學和學習活動的各種資源。 8.安排教學與製依教材所需的各種行政支援與配合事項。 9.準備學習成果的評鑑計畫。 10.用預試的方法，來決定如何為學習者做學前的準備或調整。 在外圈的形成性評量與總結性評量則隨時在適當時機實施，並做修訂的工作，使教學成效達到最理想的地步。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_教學設計模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |