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教育生產力 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Educational Productivity |
| 作者： | 蓋浙生 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教育生產力是將教育投入因素與其產出水準間二者的值加以比較後，求出比值的大小。 生產力包括生產歷程或體系、投入要素及產出等要素，說明如下： 1.生產體系或歷程：是指生產的結構與組織，其主要功能在組合各種生產要素以生產各項產品。生產體系的單位(unit)，可按照生產結構與組織的不同而有所區別。 2.投入要素通常是指投入生產過程中的各種資源，包括土地、資本與勞力等。此等投入要素可以用實質單位(physical unit)或價值單位(monetary unit)來表示，但不論其採用何種單位顯示出來，它們均是靜態的。 3.產出：這是指生產的標的物，也是生產歷程控制的結果，同樣可以用實質或價值單位來表示。 生產力概念的發軔，源於經濟學上所謂「效率」(efficiency)及「成本－效益分析」(cost-effectiveness analysis)的觀念。「效率」是指對特定數量的資源求其產出極大化，或對特定數量的產出求其投入資源極小化。因此，效率是指產出與投入之間的關係。至於「成本－效益分析」則指對於某一形式投入的要素（成本）與產出（效益）的大小作有系統的比較。質言之，成本效益分析在求資源合理的分配及有效的利用，以減少投入而求得較大的產出。 教育生產力主要是源於經濟學上的生產理論，是用以表示每一單位教育投入要素與產出水準間的比率。教育的生產單位是學校，其投入要素主要包括為教育活動而支付的資本成本（土地、建築等）及經常成本（教師薪資、設備、維護等費用），以及學生因接受教育而支付的機會成本等項目。至於教育的產出水準是最難以估量的一部分，因為產出水準無法量化，同時教育的活動兼具多種目標，且其功能包括有形的與無形的，所以難以其正測出其真正價值。 雖然教育產出水準目前尚無一定的標準可循，但卡希爾(R. Carrhill)與麥克努森(O. Magnussen)二位學者曾以教育發展的目標作為測度教育產出成效的一項指標，仍值得參考。他們認為如果教育發展能夠達到：(1)知識技藝的傳授；(2)教育與經濟的配合；(3)教育機會均等的實現；(4)提供個人所需的教育勞務；(5)教育促進生活素質的改善等五項目標的話，則教育產出的成效指標即得以據此予以測定。不過他們所提出的教育指標，涉及許多統計的資料與技術，在無法求其完全量化下，應用尚有困難。 另外一位學者湯瑪斯(J.A. Thomas)亦曾提出可以從教育產出的「質」與「量」加以測度。 先就教育產出量而言，教育產出量的估算是以畢業人數的多寡來表示。各級各類學校畢業人數如果與就業市場所需求的人力能夠配合一致，教育產出的量即屬合宜，否則即是教育產出量的過多與不足。 再就教育產出的品質而論，教育的品質係指對於整個教育制度所作的一種評鑑，評鑑受教者對國家所供給的教育，是否符合其良好教育的期望。因此，教育品質的測量，實難悉以統計數字加以量化表示。教育產出的品質是否合宜，似可從教育既定的標準加以衡量，教育品質產出的標準，因國家、地區、時間的不同而有很大的差異。一般而論，評估學生的才智發展出為大家所認同的標準之一。當然此處所指的才智發展，仍以職業上所需的技藝及課程以外的活動能力為主。歐美各國的教育學家大多數都同意學生的才智發展、推理能力及語文能力的改進，是測度教育產出品質的主要依據。評估學生才智發展的標準，通常所採用的方法是學生學業成就產出模式(Achievement Output Model)及性向測驗(Aptitude Test)二種方式。前者在配合學生的各種投入因素及各因素間的正負相關係數，求得其在某一學科上所得到的成就如何。後者在評估學生在某一類級教育過程以後所獲得的知識及性向水準。上面二種測度教育品質產出標準的方法，在概念上雖然非常理想，但如何設計一套完善可行的測驗內容，適用於不同的教育制度及修業期限，並客觀測驗出教育品質與數量的差異，在技術上還有待商榷。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教育生產力 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |