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異質分組 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | heterogeneous grouping |
| 作者： | 呂美慧 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 異質分組（heterogeneous grouping）是在策略運用上，為使活動順利實施，或獲致較大效能，依成員的某種屬性、特質或成就加以分組，使同一組組員為異質性組成的分組樣式。 在教學上，對於群體學生的分組，很重要的是要以學生學習的獲益為優先考量。不同的分組結構，對於整體情境的學習脈絡，提供不同的可能和挑戰，也會造成學生不同的學習機會。因此教師在實施分組時，應注意與教學目標作緊密連結，作彈性適切的分組。而群體成員的組成，以及群體的活動規劃，除了依據教學目標的指引外，若能關注於學生學習的需求，即能把學習效能最大化。爰此，如何適切的分組，是教師應要注意和學習的。整體而言，進行群體分組時，要思考的面向有三：（1）要創造合作性分組或競爭性分組（或結合兩者）？（2）小組規模為何（是否要有個體活動、成對行動，小群體或大群體）？（3）群體要作同質分組或異質分組？ 在對學生進行分組時，係基於許多不同因素考量，如年齡、興趣、學業能力、社會背景、體力、學習風格等。在小組規模方面，由於同儕互動品質與其學習成就有著正相關的連結，因此為了使小組成員有著良好的互動效果，小組人數不宜過多，以免有些成員被邊緣化，至於確切的小組人數則視教學活動設計而定。另外教學上的分組方法，王岱伊在2002年指出常用的四種：（1）學生自行選擇合適的組員；（2）隨機組隊－用抽籤或電腦選員組隊；（3）互補組隊－將特質不同的學生編為同一組；（4）平衡組隊－設定組員角色，使每組都符合該角色分佈。教師在計畫教學的分組時，如何選擇分組依據、小組人數和分組方法，很重要的是要謹慎思考群體的構成，以及對所有學生的可能效果。 異質分組可就學生的學習成就，或從學生本身的特質和屬性加以編組。異質分組策略之一是「最大混合」（max mix）策略－小組成員在許多層面是以最大差異的方式來組成。許多學者研究指出，進行合作學習分組時，應使小組作異質性的組成；其異質性可包括三方面：學習能力和成就、學習動機和行為表現，以及學生特質。而把高能力和低能力學生合併一起作異質分組時，藉由高能力學生的協助和示範，引導低能力學生跨過學習障礙，因此，高能力學生的學習和參與度會提高，低能力學生的學習表現也會比獨立學習更為良好，結果使兩者同時提升其學習成效；其中同組成員須作最大差異性分組，才是最佳化的異質分組。 Farenga, Stephen J., & Ness, Daniel. (2005). Encyclopedia of education and human development. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe. 陳俊亨（2006）。合作學習最佳分組策略之研究。國立臺南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。 |
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參考資料： Farenga, Stephen J., & Ness, Daniel. (2005). Encyclopedia of education and human development. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe. 陳俊亨（2006）。合作學習最佳分組策略之研究。國立臺南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_異質分組 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |