:::
分析 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | fēn xī |
解釋：
|
|
| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
關連字詞
| 相反詞： | 歸納 |
教育部重編國語辭典修訂本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | fēn xī |
|
解釋：
1.把本來合在一起的分離。晉．劉琨〈答盧諶詩〉：「天下之寶，當與天下共之，但分析之日，不能不悵恨耳。」 2.對事理的分解辨析。《劉知遠諸宮調．第一二》：「三娘離席，今告諸親，聽奴分析。」 3.分家。《喻世明言．卷一○．滕大尹鬼斷家私》：「誠恐日後長大，說話一發多了，今日分析他母子出外居住。」 |
|
| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Analysis |
| 日期： | 2002年2月 |
| 出處： | 環境科學大辭典 |
辭書內容
|
名詞解釋： 在輻射應用上，常見的分析有： Ⅰ、活化分析(activation analysis)：用以分析微量元素的化學方法，以所欲檢測元素受中子照射產生特定活化反應，可定性地量度活化輻射，並由活化及已知中子照射量，而反推定量樣本中的微量元素。活化反應的公式如下： dN/dt=Øσn-λN N＝放射性（受活化）原子數 Ø＝中子通量(#/cm2/s) σ＝化截面(cm2) n＝靶原子數 λ誘發輻射（活化）的蛻變常數(s-1) Ⅱ、費惹分析(Feather analysis)：比較吸收曲線（參考源通常為501mg/cm2的鉍—210），而用以決定核種貝他輻射的鋁射程，也可用來檢測貝他發射體核種。 Ⅲ、同位素稀釋分析(isotope dilution analysis)：在混合液中加入某已知量標誌成分（已知比活度），再由新混合液（假設均勻完成混合）取樣，量度其該成分的比活度，而推算出混合過程的特性參數值（如混合隔室大小、隔室數量、傳送交流情形等）。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
基本資料
| 英文： | analysis |
| 日期： | 2003年6月 |
| 出處： | 資訊與通信術語辭典 |
辭書內容
|
名詞解釋： 為了解決各種問題，而將對象分解成有關的組成部分後，再加以深入研究、推理或判定的過程。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
基本資料
| 英文： | Analysis |
| 作者： | 但昭偉 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 分析是哲學方法的一種；簡單的說，將一個複合體分解開來以求了解其真象，就是分析。與分析相對的是綜合(synthesis)，綜合是將各部分結合為一整體的方法。 哲學家對分析之為一哲學方法有不同的看法。英哲羅素(B. Russell, 1872~1970)視分析為一發掘事物真相的方法；羅素的多元論(pluralism)形上學，主張實體(reality)是一可分為部分的複合體，在這樣認定下，羅素以為最重要的哲學問題是「什麼是複合體最根本的組成元素」，並主張用分析的方法來處理這問題。分析的目的在於將複合的事實分解為最小的元素，而具體方法則是將複合的陳述句解析成為最小的意義單元。以數學為例，凡是可界定的概念在理論上都是多餘的，如「二」可界定為「一加一」，而「三」，則可界定為「一加一加一」，依此推衍，所有的數目在基本上都可由「一」來表示。基於這樣的簡約，到最後連「數」這個概念都可為邏輯上的概念所取代，由此可見「數」這個概念絕不是最基本的意義單元，也不可能是複合事實的最小單元。另一方面，羅素也利用分析方法來釐清日常生活中一些常用的語句，以免語言使用者的困擾。 另外一位英哲穆爾(G.E. Moore, 1873~1958)則以為，分析並不在於發掘事物的真相或實體；分析只是單純的澄清和界定概念和語句，圓滿的分析能將所分析的概念或語句用更清楚、更周全的同義概念或語句來代替。 分析的方法自古以來即為哲學家廣泛使用，但在近代西方哲學的發展上，歐陸哲學傾向於綜合的方法，而英美的哲學則傾向於分析的方法。自二十世紀以來，以羅素及穆爾為首，歷經維根史坦(L. Wittgenstein, 1889~1951)和萊爾(G. Ryle,1900~1976)等人，發展出分析哲學(Analytic Philosophy)。分析哲學家強調分析是哲學方法中最重要的方法，有些甚至認定分析是唯一的哲學方法；他們以為，哲學分析又可分為邏輯的和語言的。 在教育中，用分析來教育時，要依教材和學生的年齡而定。赫爾巴特式(Herbartian)教學者所說的分析，則是指使學生預做心理準備，以便同化知識。也就是說，已經獲得的知識要經過分析，以導引出最適當的觀念和情感。 西方教育哲學自一九五○年後開始，流行以語言分析和概念分析的方法來處理教育哲學上的重要論題；代表人物有謝弗勒(I. Scheffler)和皮德思(R.S. Peters)。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
教育部臺灣客家語常用詞辭典
| 屬性： | 動 |
| 四縣音 |
|
| 海陸音 |
|
| 大埔音 |
|
| 饒平音 |
|
| 詔安音 |
|
| 南四縣 |
|
釋義：
|
|
| 相似詞： | 【分辨】 |
| 對應華語： | 分析 |
| 詞條來源： | 教育部臺灣客家語常用詞辭典_分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示-非商業性-禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |