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團隊教學；協同教學 - 教育百科
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| 教 | |
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | team teaching |
| 作者： | 呂美慧 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 協同教學（team teaching）又稱為團隊教學或合作教學，是指兩位以上的教師以合作的態度加以組織，共同進行教學設計，決定教學目標和手段，準備個別教學計畫，再據以完成教學活動的實施，以及教學成效的評鑑或學生學習的評量。此組織形式常用於完成一個方案或主題，或是特殊教育人員從事學科內容導向或年級導向的教學，每位教學人員分別負責工作或教學的特定層面。 協同教學的源起，始於美國1950年代中期人口爆增，教育需求量大，但師資培育不足因應，為了使教育資源及教師教學更為經濟地運用，協同教學於是應然而生。臺灣協同教學的發展係受到美國的影響，在民國50年代初期被引進國內，但未全面推廣。到了民國90年九年一貫課程正式實施後，倡導課程統整與多元評量，協同教學遂受到眾人的重視，而廣泛地在學校裡實施。 協同教學又稱為團隊教學，團隊（team）成員可以是同學科教師或不同專門領域的人員，但在某一段時期面對同一群學生。由於教師們可能有不同的人格特質、意見、價值和方法，因此可激勵彼此興趣、保持教學關注、防止倦怠。團隊的運作，需要成員尊重差異，擁有相互依賴的社區感，以及應變改革的知能。協同教學強調學生和教師的成長，主動創造和共享責任，使教學專業化和增加廣度。學生有時會全部一起上課、有時以小團體方式由個別教師指導，或是單獨或一同在圖書館、實驗室或田野實地研究。協同教學打破單一學科、單一課程和單一教師的教學模式，可以鼓勵教學創新和研究實驗；也可以避免部分老師把思想、價值和態度強加於弱勢族群的危險。 實施協同教學由於融合兩位以上教師的合作教學，對於教學品質的改善頗有助益。就學生而言，協同教學打破單一上對下的傳輸模式，可滿足學生不同學習風格的需求；協同教學需要開放溝通與和諧互動，提供學生人格社會化的楷模示範。就教師而言，不同教師從不同角度進行同一主題教學，可以結合並強化教師力量，支持教學不佳教師進行改善；團隊工作亦可建立教師社群，鼓勵專業對話和批判思考，共享參與決定，提升自信和士氣。 相對的，實施協同教學也有限制。在教師方面，教師人格特質或教學風格差異過大，無法謀合融洽，或不願開放接納分享，易使協同教學的功效不彰。在行政方面，協同教師進行教學需要花費更多的時間和精力，重新思考課程或課表節數，以調適協同教學方法，有其困難度；實施經費或環境設備等配套措施不足，也使協同教學難以落實。在學生方面，因為團隊教師教學的不一致，而使學生產生困惑，或有些學生偏好高結構化練習環境，多樣化教學反而阻礙其習慣的養成。Collins, John W., & O’Brien, Nancy P. (2003). The Greenwood dictionary of education. Westport, Conn.: Greenwood Press. Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA. 鄭嘉凌（2008）。學前特教班夥伴教師協同教學歷程之探討。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版。 |
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參考資料： Collins, John W., & O’Brien, Nancy P. (2003). The Greenwood dictionary of education. Westport, Conn.: Greenwood Press. Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA. 鄭嘉凌（2008）。學前特教班夥伴教師協同教學歷程之探討。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_團隊教學；協同教學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |