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成人學習論 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Theories of Adult Learning |
| 作者： | 黃富順 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 成人學習論係在說明成人學習現象和指導或改進成人學習的理論架構。換言之，成人學習論就是在於說明成人學什麼、如何學習及為什麼學習，以促進對成人學習的了解，進而掌握學習的原理原則，提升成人學習的效率。由於成人教育的科際整合性質，成人學習的多樣化及成人教育者所受的訓練是一種實務取向，沒有感受到有探討理論的需要。因此，成人學習論的建立頗感困難，其發展亦相當遲緩。 早期對學習的研究，均偏重動物、兒童或青少年的學習，對成人學習問題進行思考、研究或著作出版一直要遲到二十世紀以後。主要的原因認為成人的學習和兒童的學習，並沒有什麼不同。第一次大戰後，美國及歐洲地區，才開始有學者注意到成人學習者的獨特性問題。尤其美國在一九二六年成立了成人教育學會(The American Association for Adult Education)以後便積極展開，加上卡內基基金會(The Carnegie Corporation)在經費上的支持，有關的研究陸續進行，研究的專論也不斷出現。研究的途徑可以分成二支：即科學及藝術。科學的一支，採各種科學研究法來發現新知，由桑代克(E. Thorndike)首開其端，迄至目前為止，有關成人的學習能力、學習興趣、學習型態、學習方法及內容等，均已獲致了相當的成果。 採藝術的一支，則以透過直觀和經驗的分析來發現新知，側重探討個人如何學習的問題。此派自一九二六年，首由美國學者林德曼(E.C. Lindeman)出版〔成人教育的意義〕(The Meaning of Adult Education)開始，林德曼對成人學習經驗、學習動機、生活中心的學習取向、自我導向學習的需要及成人學習上的個別差異問題，探討甚多。其後學者如李夫(R.D. Leigh)、查林頓(B.M. Cherrington)、基德(J.R. Kidd)及諾爾斯(M.S. Knowles)等人也致力於成人學習問題的探討。再加上受到其他社會科學研究的影響，包括來自精神分析論、人本心理學、發展心理學、自我理論等研究成果的幫助，益使成人學習問題的研究獲得相當的發展。迄至目前為止，已有很多有關成人學習的重要概念和原則相繼提出。 要建立成人學習理論頗為困難。但迄至目前為止，成人學習論建立的途徑，係美國學者克羅斯(K.P. Cross)在其所著〔成人即學習者〕(Adults as Learners)一書中，指出建立成人學習論的途徑有三： 1.將某一種學習架構予以概念化，俾包括各種成人的學習型態，再由後續的很多學者發展出適應各種不同情境的原理原則。 2.從一種學習情境開始（例如在職訓練或課堂教學）進而發展出一些有關師生交互作用的實用原則。 3.經由比較成人與兒童學習的不同，而發現成人學習的獨特性，進而建立成人學習的理論。 截至目前為止，已被提出的學習理論可以分成三類：(1)根據成人學習特性而建立的理論：包括諾爾斯(M.S. Knowles)的成人教育學(andragogy)及克羅斯的成人即學習者特性模式(characteristics of adults as learners model)；(2)建立在成人生活情境之上的理論：包括麥克拉斯基(H. McClusky)的邊際理論(margin theory)、諾克斯(A.B. Knox)的精熟理論(proficiency theory)和賈偉士(P. Jarvis)的學習歷程理論(model of learning process)，都是從成人參與角色和責任的生活情境中出發，強調現況與預期之精熟度不一致，或力量(power)與負載(loading)的不一致概念；(3)建立在意識改變的理論之上：包括馬濟洛(H. Mezirow)的觀點轉換論(theory of perspective of transformation)、及弗雷利(Paul Freire)的意識覺醒論。迄至目前為止，各種理論的發展仍屬於初步階段，尚無一個理論可以被廣泛的接受，也沒有一個理論可以普遍解釋成人的各種學習現象。各種成人學習理論，均能解釋一部分的成人學習現象。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_成人學習論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |