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方案課程 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Project Curriculum |
| 作者： | 游淑燕 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 方案(project)一詞最初是由哥倫比亞大學勞作科主任李查斯(C.R. Richards)於一九○○年最先提出的；他主張勞作的訓練應讓學生按自己的計畫去進行，而不應照著教師的規定依樣畫葫蘆，強調由學生自己計畫，然後依照計畫去進行的方法與方案，亦譯為計畫或設計。其後克伯屈(W.H. Kilpatrick)於一九一八年發表設計教學法，日後為美國小學所採用。 方案課程的出現與二十世紀初期進步主義教育思潮及科學化的兒童研究運動有關。方案這個概念指的就是專題、專案、計畫的意思，亦即針對某一個特殊的主題，從事深入的了解、探討和研究，通常涵蓋一個有系統的過程，包括主題的選擇、事前的籌畫、解決問題及最終的知識獲得並與他人分享。方案課程一反傳統以科目為本位的型態，強調學校課程應以直接、功能性的方式來組織，使學生能採取實際的行動去解決各種問題，因此「從做中學」、「第一手經驗」和「主動學習」都是其主要精神。 實施方案教學的步驟，首先要選擇主題。主題只是學習的起點，教師可以從主題出發，依學童的興趣、能力去擴展學習範圍。主題可以是具體或抽象的、本地或遠方的、現代或歷史的，規模則可大可小。方案的主題並不受科目的限制，兒童可以從各個領域及各個角度去探索知識，這可以彌補分科教學之缺失，使課程更具有統整性及連貫性。主題的決定則可由老師個人、全體老師、師生或完全由學生來決定。 決定主題後，下一步是計畫建立主題網，又稱概念地圖，教師透過腦力激盪的方式，自由聯想與主題有關的概念，並畫出與此主題有關各概念間的關係及相屬系統。在探究的過程中兒童探究的範圍，可以包含所有的概念網路，也可以只探討某一概念或將某一範圍放大做較深入的探討。教師可根據這個主題網，評估兒童可以學習的範圍與內容，並於教學過程中隨時添加或修改整個網路的內容。在教學過程中，學習計畫內容與過程，雖事先有所計畫，但僅止於其大綱與方向，真正的學習活動是有彈性的，可以根據兒童的反應隨時加以修正的，學習計畫可說是發展的、逐漸性形成的。 主題選定後，下列基本階段可以循環重覆進行：(1)探索：教師運用技巧喚起兒童的舊經驗與學習的興趣，進行開放式的討論使兒童思考與探索此一主題。(2)組織：兒童的想法、問題被延申發展為進一步的學習活動，透過各種活動不斷組織與省思，然後逐步進入更深的學習活動中。(3)討論與表達：在整個活動過程中，兒童經常有機會分享他們的問題解決方法、答案及對活動的感想。(4)總結經驗：方案教學結束後，可以進行發表與分享活動，兒童將其學習結果與同學、教師及家長分享，以促進學習，並增進家長對兒童的了解。但發表會總結經驗的目的在提供兒童一個綜合性回顧自己學習歷程的機會，及欣賞自己的努力與成就，重點在溝通分享而非評鑑成品的好壞。在整個活動歷程中，教師是兒童學習的伙伴，是兒童學習的催化員、諮商者、協助者、研究者及記錄者。 方案教學的過程中，學生有機會選擇與決定自己感興趣的活動方式，包括時間、地點、方式、項目及合作對象。教學的時間十分具有彈性，不受到進度的限制，而是根據主題的範圍、特性、學生的年齡、興趣及教材之性質來決定所需學習的時間。教學方法乃是配合兒童的個別差異而採用不同的教學方法，包括個別的活動、小組活動及大團體的活動。年齡較小的兒童通常是以小組活動的方式進行，年齡較大者通常由領導的同學負責各項學習活動的進行。在方案教學中經常運用同儕教導、同儕合作及合作學習進行學習。 方案課程強調的不只是知識和技能而已，同時強調完整人格的培養；在學習內容上，強調切合兒童的能力、興趣與生活經驗，重視學童選擇的自由與自主，由兒童針對其所選擇之活動主題作深入的探討；教學相當具有彈性，學童可以根據自己的學習情形調整學習的方向、內容與速度；課程是統整的，屬於非結構性課程，教師並不受科目的限制，學童則可從各個知識領域探索學習，也有充分的時間學習完整的概念；教師則提供應用知識的真實情境，促使兒童能透過問題解決方式來培養其思考能力及問題解決能力。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_方案課程 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |