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特殊教育 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | tè shū jiào yù |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_特殊教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | tè shū jiào yù |
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解釋：
為特殊學生，如資賦優異或身心障礙，所提供的教育。簡稱為「特教」。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_特殊教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Special Education |
| 作者： | 王振德 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 特殊教育係針對個別差異顯著，無法適應一般教育之學生所施予的教育。特殊教育的目的在因材施教，使某些學生能得到適性的教育。為了滿足這些學生學習的需求，特殊教育因應調適的方式主要有三：(1)調整課程及教材教法；(2)提供專門化的訓練（如聽覺障礙學生接受聽能及溝通訓練）；(3)改變學習的環境（如特殊班、特殊學校）。 特殊教育的基本原理是「個別化教學」。其程序主要包括五個步驟：(1)鑑定；(2)安置；(3)診斷評量；(4)實施個別化教學；(5)評鑑。疑似特殊教育的對象，通常由級任教師或家長轉介，經由一定的鑑定程序而認定。教育安置的目的在提供一個最有利於這些學生的學習環境。教師在提供教學之前，尚須要進一步的評量與診斷，分析評估學生的學習能力，根據綜合的評量資料擬定個別化的教育方案，作為施教的藍圖。教學過程中，則需不斷的評量學習的結果及進步的情形，期能提供適當的輔導與服務。 特殊教育的設施主要包括：特殊學校、特殊班、資源班及巡迴輔導。美國學者雷諾斯(M.C. Reynolds)曾提出一個「特殊教育設施架構圖」，他強調特殊教育設施應具彈性而多樣化，以學生的條件與需要考量其最適當的安置方式，並應盡可能讓接受特殊教育學生在普通的教育環境下學習。此一架構圖深受國內外學者之推崇，頗具參考價值。（見下圖） 從特殊教育的發展歷史來看，特殊教育的對象，早期主要是盲、聾、肢體殘障等殘障狀況較為嚴重而無法就讀普通學校之兒童。特殊教育在保障這些兒童受教的基本權益。其後特殊教育的範圍逐漸擴充，包括輕度殘障兒童如學習障礙、語言障礙、重聽與弱視兒童，甚至亦包括了資優兒童。近來特殊教育與普通教育密切配合，逐漸融為普通教育系統中的一部分，以支援普通教育，照顧學習上、行為適應上有特別困難的學生。 我國［特殊教育法］規定特殊教育之內涵為：(1)特殊教育之目標（第1條）：旨在使資賦優異及身心障礙之國民，均有接受適合其能力之教育機會，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會之能力。(2)特殊教育之內容（第2條）：除以民族精神教育、國民生活教育為中心外，對資賦優異者，應加強啟發其思考與創造之教學；對於身心障礙者，應加強其身心復健及職業教育。(3)特殊教育之課程、教材及教法（第3條）：應保持彈性，適合學生身體特性與需要。(4)特殊教育之實施（第4條），分下列三階段：學前教育階段，在家庭、幼稚園、特殊幼稚園（班），或特殊教育學校幼稚部實施。國民教育階段，在國民中學、小學或特殊教育學校（班）實施。國民教育完成後，在高級中學以上或特殊教育學校實施。特殊教育之設施（第6條），以適合個別化教學為原則。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_特殊教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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