:::
反學校隔離（美國） - 教育百科
| 反 | |
| 學 | |
| 校 | |
| 隔 | |
| 離 | |
| （ | |
| 美 | |
| 國 | |
| ） |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | School Desegregation (USA) |
| 作者： | 張建成 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「反學校隔離」又稱黑白合校，是美國公立中小學校自一九五○年代中期以來，針對種族歧視與隔離的問題，所採取的一種教育機會均等措施；要求學校人口的種族結構，必須符應社區人口的種族構成比例。一方面在入學型態上，規定不同種族的學生，特別指黑人與白人，可以進入相同的學校接受教育，不得將他們隔離，分在純黑人或純白人的單一種族學校及教室上課。另方面更要在黑白合流的基礎上，採取有效的步驟，減少黑白學生的學業差距，改善弱勢族群學生的不利地位，開展積極且富建設性的族群關係。 這樣的作法，是因為過去美國的種族歧視問題非常嚴重，白人自許品種優秀，認為黑人天生低劣，沒有學習的能力，是一種低等人種。若與黑人共處，有辱白人尊嚴，因而在政治、經濟、社會等各方面，正式或非正式地設下多重限制，將黑人隔離出去，剝奪他們的權益。教育方面亦是如此，白人有白人學校，黑人有黑人學校，同年齡的學生，種族、膚色不同，便須隔離施教；且黑人學校通常資源不足，師資素質低落，教育隔離無異令其難以翻身，永遠停留在社會底層。 綜觀美國的反學校隔離運動，始在一九五○年代中期，盛於一九六○年代後期及一九七○年代，至一九八○年代中期以降，漸趨平緩。前期之興盛，主要是拜法律行動所賜。如一九五四年，美國最高法院作出首宗「種族隔離就是不平等」的判例；一九六四年，〔民權法案〕(Civil Rights Act)通過，強調不再容忍任何推延的作法，要求各州積極執行反學校隔離的計畫。至於其後的轉折以及某些地區的「再隔離」現象，則顯示徒法不足以自行，長久以來深植人心的種族歧視與偏見，不是那麼容易就可完全消弭的。事實指出，這項立意良好的措施，在美國由南往北推展的過程中，各地反應並不一致，有些地方大表歡迎，有些地方卻頻遭阻力，甚至某些地方不但白人反對，黑人也不贊成。其中社區的態度、學校的支持、大黃色校車接送計畫的準備等，都是影響成敗的因素。 許多反對黑白合校的行動中，「白人遷移」現象特別引人注目。由於白人本來就是種族歧視的來源，其根深蒂固的歧視心理，如果在形式上抵不住法院的判決或法案的規範，只好付諸實際的行動，逃避種族統合；於是遷離黑人聚集的大型或中型都市，搬往郊區，將城市尤其是市中心留給黑人或其他少數民族。白人搬出城市的趨勢，使得市區學校的白人入學人數，在實施反隔離制度之前，就開始下降，實際實施時更大幅下降，造成市區學校「種族再隔離」的結果。如果中產階級的市區黑人及其他少數民族，在往後的日子裡也遷往郊區，以逃避市中心區的各種問題時，前已搬到這些地區的白人，會再度外移，當地學校的白人入學率跟著下降，又形成新的隔離學校。 一九五○年代中期以來的反隔離運動的成果，據四十年來的研究結果指出：第一，使學校隔離對黑人的閱讀知能，具有正面的影響，但效果不是很大，也不是任何情況都會發生；黑人的數學知能，則通常未受影響。有些研究論及提高學業成就的條件，包括學生之間沒有種族敵意、社區沒有種族衝突、教師及行政人員了解並接受少數民族學生、學校及班級都要反隔離、沒有嚴格的能力分組、班上多數學生來自中上階層等；第二，反隔離學校中的黑人學生，接受教育的年限較長、上大學的較多、也較能找到好的職業、掙較多的錢。雖然這些良好影響的統計考驗效果，不是很強，但對學生個人及整個社會仍有重要的意義，有助於打破種族隔離與孤立的世代循環；第三，反學校隔離對黑人或其他少數民族學生的自信、自重感等，並無顯著而一致的影響，而且這方面的研究自一九七○年代中期以來，已不太受人重視；第四，反學校隔離對於族群關係的影響，由於所涉事項太過複雜，包括種族與社經地位的交織、態度與行為的糾結、族群之間與族群之內的夾纏、短期效果與長期效果的雜揉等等，以致這方面的研究結論，亦不明確；有待未來的研究做進一步的澄清。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_反學校隔離（美國） |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
有問題可以問我喔！