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教學實習 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Practicum |
| 作者： | 何澍 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「教學實習」是師範生將專門學科知識和教育專業知識應用於教學實踐的過程，是師範生成為正式教師的必要預備階段。教學實習不但是實習生的教學實踐過程，同時也是再學習過程。它既是知識和個性相結合的個人行為，也是由不同條件、觀念和事件組合的有組織行為。教學實習為實習生建立了理論聯繫實際的橋樑，教學實習又成為師範教育和中小學教學之間最持續最常規的連接，同時也是對師範教育課程優劣的檢驗。 最初的教學實習是學徒制(Apprenticeship)的學習過程。實習生經由觀察，模仿實習指導教師的教學。但隨著師範生專門知識和教育專業修養要求的提高，出現了新的教學實習理論一一探索性實驗理論，即把教學實習看作是有程序的試驗經歷，實習生應在實習過程中，實驗和發現新的教學方法。隨後的教學實習理論，受教育社會學和社會生態學的影響，注重實習特徵和結構的研究，強調以具體事實為結構的知識的實用性。實習學校的社會生態環境對實習生的影響，以及實習生的教學實踐應循序漸進，從簡到繁，實習目的要客觀明確。 教學實習形式包括觀察、合作、輔導、小組教學和班級教學。教學實習可以一天一次，一週一次，也可是全學期的實習。教學實習可分二類，一類是在大學教室中的實習經驗，一類是在小學教室的經驗。前者多半以同儕為試教對象或以同儕與教授為研討的對象，分析實際教學的經驗；後者則以觀摩（以小學教師為對象）或試教（以小學生為對象）的方式吸取實務經驗。 我國的實習制度通常是在師範生第五年，安排他們駐校實習，擔任和正式教師相同的工作。而師範生的第四年的實習，則為第一類與第二類併行，其實習經由三項主要活動組成：觀摩、教案編寫和試教。觀摩的目的主要在見習教師或同儕的教學，充實現場實作的知識，做為自己實際教學的參考；試教則是實際的操作以學習教學實務工作，並提供他人觀摩的對象；而教案編寫則是將準備材料（觀摩、專業課程之一）組織應用後所設計的教學劇本，是試教之實作行動的藍圖。在理論上，教學實習的執行者是師範院校的實習生；大學教師是教學實習的指揮，擬定學生的實習目的和評估；和實習生朝夕相處、共同工作的中小學教師，是寶習指導教師。過去我國的教學實習制度，大學教師和中小學教師的指導功能，在師範生的第四年的實習尚能發揮，但在第五年則無法彰顯其效果。教育部乃在民國八十年(1991)，設立大五實習指導老師，負責巡迴輔導，並成立分區輔導制，並在實習學校內分組輔導，以強化第五年的教學實習功能。 由於從事教學實習的人，大都是教育實踐者，較沒有時間進行理論研究，因此，教學實習理論的研究往往是教學實習實踐的概念化總結。因此，對教學實習目的始終存有爭議，是為了幫助實習生分析，提高自己的教學能力，亦或要他們不斷地聽取他人對其教學的檢討，是為了充實實習生已具備的教學態度和行為，還是為培養教師不斷追求專業成長等。 由於缺乏規範化的理論指導，教學實習的安排、組織、管理、任務和評估，在人與人、校與校之間差異頗大。教學實習通常只在一所學校或一個班級裡進行，加之實習生之間缺乏主動聯繫和資訊交流，限制了他們的視野，缺乏對教育環境中各種情況的全面了解，所以實習經歷往往帶有局限性。另外，教學實習易偏重對實習生教學技術的提高，忽略了個人性格，專業思想等因素對其未來教學風格形成的影響。 現在，教學實習研究有一個共識，就是補充大量研究人員，使教學實習在短時間內成為一個系統化的過程。今後的研究方向包括：在指導實習過程中，大學導師和實習指導教師的作用，孰優孰強，如何揚長避短；實習指導教師和實習生雙方的認知風格和水準如何配合，以利於實習生的實踐，這種配合如何受學校的社會生態的影響；以及如何建立系統的理論，以探討教學實習的過程和成果。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教學實習 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |