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教室的動態關係 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Dynamic Relationship of Classroom |
| 作者： | 張建成 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教室的動態關係，是指教室中師生之間多面向的動態交互作用。教室是學校教育的基本單位，每個學生入學之後，循例會依其年齡、性別、或成就等因素，分到不同的教室，跟特定的教師與同學組成固定的班級團體。這個團體，至少在一個學年之內不會有太大的變動，他們工作於斯，遊戲亦於斯。由於一個班級團體，通常包括二、三十個以上的學生及若干位教師，故整個教室內所發生的事件，均涉及師生之間頻繁的人際接觸，其「群眾、讚美、權力」之生活過程，展現出多元性、同時性、立即性、不可預測性、公開性、歷史性等特色。 就教室中的正式權力結構而言，教師居於領導者的地位，具有約束他人行為的力量。他們代表學校，站在成人或制度的立場，負責管教學生，領導學生達成組織的目標。但是，處於被領導地位的學生，卻非一成不變的接受教師的教導，因為他們擁有屬於自己的價值與需要，尤其是青少年階段的中學生，同儕關係密切，急欲擺脫成人的約束，依照自己的方式求知或行事，而可能走向違逆學校教育目標的次級文化。過去的觀念認為，教師是制度的領導者，與學生站在不等的地位，享有社會權威，放在師生衝突或對立的狀態下，必須犧牲學生的目標去贏取優勢，否則便難成其為師之道。可是長久以來的教學實際卻顯示，學生並非全無防衛，同儕之間的相互聲援，可能就是教師權威的最大挑戰。 因為生活在同一個教室裡的學生，長期面對面的相處，很自然地形成某些共享的價值與規範，一旦遭遇困難，同儕之間便會發展出集體性的防衛機制，為同學提供社會支持力量，助其調適緊張的壓力。因此教室中的動態關係，除了師生之間正式的權力結構之外，尚須注意上述非正式的影響力結構。在這樣的認識下，教師勢須走出制度領導的傳統，改採專業領導的路線，一方面視自己為專業人員，秉持專業態度，發揮專門知能，一方面重視學生同儕團體的影響，因勢利導教室中學生同儕團體的社會化功能，俾在動態的師生交互作用關係中，建立並運用公認正當的權威。 近來有關師生互動策略的研究指出，教師與學生在教室互動的過程中，為了保護或增進自已的利益，往往會運用各種策略，爭取控制班級的秩序，使之維持在最有利於自己的狀態。師生雙方都會運用最能維護自己利益的策略，主動界定或影響教室的情境。教師的策略包括社會化、宰制、協商、合流、迴避、照章辦事、職能治療、自我安慰等。學生的策略則可分為支持性的策略，如取悅老師；反抗性的策略，如試探老師；分離性的策略，如漠不關心等。師生開始接觸之初，教師可能片面地採用宰制的策略，學生亦片面地以反抗的策略來回應。隨後師生進入開放性的協商階段，彼此嘗試接受並適應對方的情境定義。如教師意圖操控，學生將以規避應之，教師若欲照章辦事，學生則採隨波逐流的策略，直到最後大家獲得共識或分道揚鑣為止。（參見「教室社會體系」） |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教室的動態關係 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |