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能力分析 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Competency Analysis |
| 作者： | 康自立 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 能力分析係指在課程設計上，為了使課程發展更嚴密，而將課程目標細分成更具體、更明確的能力之過程，而此步驟亦為能力本位(competency-based)課程設計之特色之一。能力分析的結果將導出一組具體明確的能力與教育目標，能力分析的結果包括兩種能力：一為「必須能力」(must have competency)；一為「將需要有的能力」(should have competency)。所謂「必須能力」是指從事一個職業所必須具備的態度、技能和知識；而「將需要有的能力」是指若干年後，由於科技變化與職業結構的變遷而將需要有的能力。因為此類能力無法從成功的從業者現行能力分析中獲得，所以「將需要有的能力」之訂定，需要課程設計者的智慧判斷或預測。 至於在職業教育中，常用的能力分析方法共分為兩類：即學科轉換型能力分析法與任務分析型能力分析法，分述如下： 1.學科轉換型(course conversion approach)─此法係由傳統知識本位轉變成能力本位課程最快而簡單的方法，其立論在於：現存課程係長期經驗的累積，故有不可否認的價值。因此在轉變為能力本位課程時，只要將現存的課程與教材加以分析，以顯示出原來學科期望學生達到的能力，然後再加以重新組織，而以能力本位的教育方式進行施教。此類型方法再依學科間是否需先經打破、融合後復進行能力轉變，而細分為二：(1)獨立學科轉變型(isolated course translation)；(2)分別學科轉變型(separated course translation)。兩者的主要差別在於：前者係將學科間之內容不打破亦不融合；而後者的各學科間則經過融合與統整的過程，其著眼點在於傳統知識本位課程中，學科間之教材重複性相當大，而形成學習的浪費，此情形應盡量避免。因此便將各學科在分析成能力前，加以重組與統整，再賦予各學科某些特定能力。 2.任務分析型(task analysis approach)─常用的有發展課程法(Developing a Curriculum, DACUM)與州際職技教育會社法(the Vocational-Technical Education Consortium of States, V-TECS)，分述如下： (1)發展課程法 此法係以腦力激盪術來進行能力之分析，其進行的步驟為： 成立能力分析小組。依統計學上的抽樣原則而從該地區的職業界中選取；由能力分析專家一人、行業界成功的技工十至十二人、工場領班或場長二至四人組成。 座談分析。先定義名詞，再依腦力激盪的過程來獲得大量的能力或任務項目。 逐一予以檢討、重組、刪除與修正，直至完成為止。 再依能力的：Ⅰ使用時間的優先性、Ⅱ學習時的難易度、Ⅲ應用時的廣泛性、Ⅳ學習上的基礎能力、Ⅴ彼此間的相關性等五項要點來安排學習順序。 (2)州際職技教育會社 係美國數個州聯合起來大規模且精確的分析職業能力的方法，能廣收資料並運用電腦協助分析大量的資料，以達到所建立之能力目錄能符合社會的實際需求，其能力目錄的發展過程： 發展職業目錄(occupational inventory)之問卷。由資料蒐集、分析而擬定問卷初稿，再針對職業現場之工作者、經理、企業主、教師、勞工代表及工業代表等進行徵詢，以修正獲得一分包括基本資料（作答者之背景）、執行工作時所使用之設備名稱、工作目錄(job inventory)或稱為責任任務清單(duty-task list)等三大部分的職業目錄。 實地進行調查。將完成的問卷，在經由電腦的隨機抽樣，對與工作有關的實際工作者進行實地調查。 決定進一步寫成行為目標的「任務」。即任務完成的費時程度(time spent)；執行該任務之百分率(percent of respondents performing)；任務的臨界性（即指任務的必要性，如任務的優先性及技術變化的未來性）。 發展能力目錄，以便實地再測試。由具備書寫行為目標及效標參照評量的能力之人員，編寫「任務工作單」，並轉寫成「能力目錄之訪問卷」。 進行測試。針對教師、督學、學校之課程專家、校長、實習主任及各科主任等對象，以訪問法進行測試。 整理、分析並寫成能力目錄。 由前述兩種方法所製得之能力目錄，課程法的特色在於簡便、省時、經濟且有效率，十分符合快速變遷的行業使用；而職技法則利用大規模且精確的分析，故其分析結果更能真正符合工作世界的需求。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_能力分析 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |