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獎賞 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | jiǎng shǎng |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_獎賞 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
關連字詞
| 相似詞： | 獎勵 |
| 相反詞： | 懲罰、處罰、責罰 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | jiǎng shǎng |
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解釋：
對於有功或有特長的人給予物品、金錢的獎勵。《儒林外史》第三○回：「如果色藝雙絕，另有表禮獎賞。」 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_獎賞 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Reward |
| 作者： | 方永泉 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 獎賞是一種令受者愉悅的經驗，對一個合乎規範的行為，為引發或維持給予行為者的一種鼓勵。在教育方面，獎賞與懲罰都是教師為了維持學生正當的學習所常用的手段。 依據古代快樂論(hedonism)的假定，所有行為都受到愉悅(pleasure)和苦痛(pain)的約制，人類有「趨樂避苦」的傾向，所以「樂苦原則」(pleasure-pain principle)成為基本動機之一。一八九八年 ，美國心理學家桑代克(Ed.L. Thorndike, 1874～1949)應用樂苦原則於學習理論上，但使用便於進行科學探討的「滿足物」(satisfiers)與「干擾物」(annoyers)，取代樂苦原則的獎賞與懲罰等名詞。桑氏認為，動物或人類的學習是一種對於反應的學習，總是重覆某些可得到滿足的反應，而抑制可能受到干擾的反應。經過多年研究後，桑氏證實了「在某一行動後提供滿足物，能加強刺激(stimulus)與反應間之連結」，但懲罰是否會消弱聯結則無具體的成果。於是放棄了後一觀念，而認為學習是「一件與獎勵可欲的反應有關之事」。桑代克之後，施金納(B.F. Skinner, 1904～1990)將「滿足物」變成了「增強」(reinforcers)。施氏與桑氏一樣，認為獎賞或增強物可以強化那些先前僅是偶發的行為表現。在懲罰方面，施金納亦發現，對那些已經增強的行為，後續的懲罰仍不會不影響未來重覆發生的可能性，最多僅能延宕而已。施金納也注意到在人類的日常生活中，很少使用最原始的滿足生物性的(biological)增強物或獎賞，而多半使用次級增強物(secondary reinforcers)，如稱讚、金錢或其他非生物性的獎賞。這些次級的獎賞與人類所處的社會、文化等價值體系有關，所以它們已脫離與生物性刺激的直接關係，而成為一種社會性刺激。施金納將桑代克的理論更加精緻化，但對於學習的看法仍是「桑代克式的」(Thorndikian)，認為反應之後必須有獎賞。 不過也有學者批評「獎賞與學習間有直接關係」的看法。認為獎賞也許在學習過程中有「動機性的」的作用，但沒有獎賞，學習仍可繼續。葛斯瑞(Ed.R. Guthrie, 1886～1959)即認為學習或行為的改變僅賴刺激與反應間的接近性即可，動機與獎賞並不重要。托爾曼(Ed.C. Tolman, 1886～1959)則認為學習關係著刺激與反應間有無經常性的聯結，至於獎賞則僅與動機有關。一九四○與一九五○年代間，許多有關於「偶然學習」(incidental learning)的研究出現。在這些研究中，學者發現學生常學到那些沒被教導的東西，而只是在偶然或無意的活動中，學到某種經驗。對於主張偶然學習的人，學習中真正重要的是個體與教材之間的互動方式，也就是學習者如何處理教材的「中介過程」。隨著處理方式或中介過程的不同，學習的程度也有不同。一九七○年代，將獎賞視為與學習有關的研究主題逐漸不受重視，取而代之的是獎賞與人類行為改變 (modification of human behavior)的論題。行為治療者(behavior therapists)開始應用獎賞於行為改變技術方面，當患者表現出某種可嘉的行為時，治療者即給予獎賞；當治療者想要抑制患者某些不當的行為時，即將獎賞撤去。目前獎賞主要施用於行為控制(behavior control)方面，而且成效良好。 雖然學界對於獎賞的研究已偏向於行為控制方面，但在學習中，獎賞在激勵或維持學生學習動機方面仍有重要性。一位教師如能妥善運用獎賞或懲罰的技巧，一方面可以維持學生學習動機於不墜，而發揮學習效果；另方面也可導正學生不當行為。一般來說，教師在使用獎賞時，有兩種方式：(1)在正確行為之後給予獎賞，如此可使獲得獎賞的行為產生正向(positive)增強作用，以便同樣或類似情境再出現時，可以再出現同樣的正確行為。(2)獎賞用在行為之前，即將獎賞與某一行為目標並置，作為學生追求的標的。在學校中，對於行為表現特優的學生記功嘉獎，即屬前一種獎賞方式；而設獎徵文的辦法，則屬後者。此外，教師在實際教學時，常常是獎賞與懲罰並用，但如何使二者都不失其用，以下三點原則可供參考。(1)在一般情形下，獎賞的效果優於懲罰，因為獎賞的行為多為個人自知且能作到的，所以較易培養良好行為。至於懲罰係因學生犯錯而受罰，學生卻未必自知錯在何處。且獎賞可以帶給學生愉快，使學生對於獎賞的給予者及其他有關事物產生積極的態度。所以教師應多用獎賞、少用懲罰，且獎勵應公開進行，懲罰則應祕密；(2)懲罰並非絕不可用，但一定要與獎賞兼用。在以懲罰手段阻止了某種不良行為後，應立即引導學生正確的行為，並在正確行為出現後予以獎賞。如此才能在消極的防止不良行為外，還能積極地建立良好行為；(3)運用獎賞與懲罰時固應有明確的規定，但也應斟酌實際情形（如學生年齡、動機、態度、家庭背景、平日表現、初犯或累犯等）來修正原有的規定，以免過當。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_獎賞 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士