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浪漫主義 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | làng màn zhǔ yì |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_浪漫主義 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | làng màn zhǔ yì |
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解釋：
十八世紀中葉至十九世紀初期，發生於歐洲的一股反對權威、傳統、古典的文藝思潮。著重主觀性、自我情感及想像。反對刻板、不注重文藝內涵的格律形式。偏重自由發展，展現個人風采。因此創造出的作品充滿了熱情、富於變化的風格。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_浪漫主義 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Romanticism |
| 作者： | 方永泉 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 浪漫主義是指十八世紀後期至十九世紀中期橫掃西方文明，一種反對權威、傳統和古典模式的運動。浪漫主義的基本精神，是對人類天性的讚美，並宣揚感情至上，同時極力反對啟蒙運動的理性崇拜；因此對十八世紀以來所盛行的古典主義素樸、客觀和平靜的美學觀點，產生一種自覺性的反抗，轉而追求注重個性，強調主觀性、非理性和自我表現。同時擷取歷史、文學的題材，以及民族奮鬥、壯麗的大自然作為其素材，發揮自由想像，以表達個人主觀的情感；也可以說，所蘊含的基本態度，是對自然的崇敬，以及對低下階層的人民和世界，懷抱深厚的情感及改造的熱忱。 浪漫主義在藝術方面盛行於十九世紀前半葉的歐洲大陸，包含數種表現形式的藝術，其名稱的由來，主要是凸顯該運動外現的激情與直觀，以區別古典(Classical)風格的自制和理性。浪漫主義的創作者，大都認同哥德式的幻想精神，也嘗試恢復中古時代圖式化的原則；因此，在浪漫主義運動初期，曾被視為中古時期精神的復甦，但不同的是，浪漫主義的畫作，不論是視覺性或感官性的，均流露出高度的自覺，甚至包含當代情感的表現風格；其時風景畫乃是繪畫的主流，反映出了一種新的對待自然的態度，也就是亟欲藉由風景來提升性靈，以對當時文化上所充斥的衰頹與矯飾，提出有力的反擊；這種自田園出發的美學態度，主要是受到哲學家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)「回歸自然」的影響。 作為浪漫主義繪畫主流的風景畫，在當時發展為兩種完全相左的方向：一是朝視覺化和戲劇性的發展，一則是致力於本土性鄉景外觀的研究；前者代表畫家有弗萊德里克(Caspar David Friedrick, 1774~1840)、特諾(J.M.W. Turner, 1775~1851)，後者則如康斯坦伯(John Constable, 1776~1837)。菲特烈專注於意念和情感內涵的表現，常以孤樹的形象來暗示自然和心靈的可敬畏；透納則致力於色彩研究，發揮光的自然效果，創造出其動感，且富戲劇性的構圖；而康斯坦伯則追求真實地再現英國農村的自然風貌，他的作品深受巴比松畫派及寫實主義的畫家們所推崇。除三者外，浪漫主義的代表畫家尚有德拉—克洛瓦(Eugéne Dela-Croix, 1798~1863)、傑利柯(Théodore Géricault, 1791~1824)和普魯東(P.P. Prud'hon, 1758~1823)。 一八四○年以後，浪漫主義所強調的高度自覺已日趨褪色，然其對自然細部描繪的關注，仍繼續發揮其影響力。此外，浪漫主義對表現力及非理性領域的探究，亦激勵了象徵主義(symbolism)、表現主義(expressionism)和超現實主義(surrealism)等運動的誕生。 浪漫主義在教育上，注意實實在在的個人，認識個人情緒、情感的發展優於個人心智的發展。在教育內容上，教育工作者重視個人情感及情緒的健全發展，強調文學、藝術、詩歌、戲劇、舞蹈等人文學科的重要性，對於過度偏向於知識的教育，浪漫主義的教育家由於重視情感、情緒及個人的感受等的教育價值，不表贊同；可說是教育上的另一種趨向。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_浪漫主義 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士