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葛拉塞模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Glasser Model |
| 作者： | 沈六 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 葛拉塞模式有兩個主要的核心：一是提供一個教室環境與課程，以滿足學生的歸屬感、權力、樂趣和自由等基本需求，以及引起學生的學習動機，並減少偏差行為；二是幫助學生選擇良好行為，以趨向個人的成功。此模式於一九八五年由美國精神病醫師葛拉塞(William Glasser, 1925~)提出，其主要概念如下： 1.學生是理性的人，能夠控制自己的行為，選擇自己的方式表現行動。 2.良好的抉擇產生良好的行為，壞的抉擇產生壞的行為。 3.教師必須時常盡力幫助學生做良好的選擇。 4.關心學生的教師不接受不良行為的藉口。 5.學生行為的好壞，應該有合理的結果。 6.班規是必要的，且需具有強制力量。 7.班會是建立班規、班風、班紀的有效途徑。 葛拉塞確信教師是良好訓導的關鍵人物，教師與學生在維持有效的訓導中有重要的任務。但是今日教師的責任比以往更大，教師的責任就在於維持下列的行動： 1.強調學生的責任：良好的行為源自於良好的選擇，因此教師應強調學生負責。有關責任感的強化可以在班會中討論，並加以澄清。在學校期間，教師有意與無意的提醒學生在班會中研討責任感的建立與培養，這種持續的強調學生責任感，成就了良好的教室管理，及良好的師生關係。 2.建立引導班級與個人成功的規則：葛拉塞強調班規的建立能刺激思考、責任感和自我反應。班規應由師生共同擬定，以促進個人和團體的成功。應參照年齡層次的能力和學生的其他實際狀況。另外，班規須能增強學生在校學習與研讀的基本理念。而且班規要經常修正，使其具有實用性。只要有班規，就要貫徹執行。 3.不接受任何不良行為的藉口：為了有效管理，葛拉塞認為教師必須堅持不接受不良行為的藉口。另一方面，教師不應該接受學生未能實踐承諾的理由，否則就是打破了原本的承諾，反而有害學生。葛拉塞認為有心的教師，必須堅持「無藉口」的理念。 4.要求價值判斷：當學生表現不適當的行為，教師應該指導學生對此不適當行為作價值判斷。教師可以使用價值澄清法，來幫助學生澄清行為的價值，引起學生對錯誤行為的價值判斷，有責任的做好選擇，促使學生選擇成功而不致失敗的行為。 5.建議適合學生的行為改變方法：行為表現不佳的學生經常無法選擇良好的行為，因為他們不知道什麼行為才是好的。教師應該建議學生二種或三種的適當的行為，讓學生選擇其中一種，同時強化其選擇能力和責任意識，使學生遵守他們所作的選擇。 6.求助於合理的結果：行為的合理與否，需依據學生所做的選擇。如今天某學生有意選擇偏差行為，那他在團體中就會自然的遭受隔離；反之表現良好的行為，自然獲得滿足和愉悅的結果。好的行為帶來愉悅，壞的行為產生痛苦，這種理念建立了人們在乎自己的生活，且能控制自我行為。 7.要有耐心：教師工作的主要目標是讓學生出現其想要表現的行為，必須經常幫助學生做選擇，讓學生為其偏差行為做價值判斷，要把明天永遠視為新的一天，且願意重新開始。簡而言之，有心的教師從不會放棄幫助學生，因為他們知道這是學生獲得成熟、尊敬和榮耀的最佳希望。 8.在班會中複習班規，強調責任感和研討問題：葛拉塞設計了班會，當作實施良好訓導體系的中心。學生在班會中討論有關學生的主題，重在深入探究問題，並提出解答，而非責難任何人。成功的班會使師生結合在一起。教師將班會模式作為解決問題、教育診斷、開放討論之用。 在班會的討論中，有兩件事定必須做的，即確認問題，並尋找較適切的答案。學生不能只一味去發現錯誤、責難別人或處罰別人，學生應該去思考合理的價值判斷，而教師在這種前提下，謹慎的給予參考意見，並且分享學生在考試之外的信念。葛拉塞強調班會需實行才能成功。 葛拉塞強調他所提出的教室管理模式，只在學生所願意選擇的情況下才產生效用，如果學生被迫與其理想衝突，這些建議就不具效用。學生若不會與學校作不斷的對抗，教師就有機會建立良好的紀律，他們一定開始努力使學校成為一個好地方。在這個好地方，個人能夠獲得支持與隸屬感，以及維持和諧的關係，並充滿歡笑喜悅的聲音。班規能發揮效用，學校行政人員應積極參與指導學生，建立模範及承擔責任。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_葛拉塞模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |