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學科 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | xué kē |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_學科 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | xué kē |
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解釋：
1.依學問內容、性質所劃分的科別。如數學、物理、化學等。 2.知識理論的科目，相對於術科而言。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_學科 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Discipline |
| 作者： | 楊思偉 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 譯為學科的英文字discipline至少有三個含義，廣義的含義指教育中系統的「陶冶」；其次指含有獎懲作用的訓育；第三指一種學習科目，或稱為學科。 學科在學習科目方面是指為了達成學校教育的目標，從教育的觀點，將人類之科學、技術、藝術等文化遺產有系統的編成教育內容的單位。亦即在學校內，教學的知識和技術等教育內容，按照其內容特質，加以系統和組織的東西，就叫做學科。以我國而言，像國語、算術（數學）、社會、自然、音樂、美術、體育、外國語等即是。而在學科中也有再細分的，像社會再分為地理、歷史、公民，自然科分為生物、化學、物理、地球科學等。 學科的起源可溯自希臘羅馬時期的七種博雅學科或人文七藝(liberal arts)，亦即文法、修辭、辯證的三學，和算術、音樂、幾何、天文的四藝，做為培養自由民的主要教養內容。經過文藝復興後的近代歐洲，由於新的學科知識陸續產生，因此，希望將那些新的知識全部納入，做為學習內容的百科全書主義，曾是教育的理想。這種提倡泛智主義(pansophism)的代表性的思想家之一，即是康門紐斯(J.A. comenius)的名言：「對所有的人教授所有事物的普遍的方法」，試圖將教學方法體系化。 要把日漸增多且無止境的人類知識的全部納入學科之中並不可能，因此應選擇怎樣的知識，架構怎樣的學科，又增加的學科只是並列是否恰當等，這些問題的解決，是進入十九世紀之後，教育學的一個基本問題。齊勒(T. Ziller)等人提倡中心統合法即是其中一例。中心統合法(Konzentration)是為避免多學科的並列，導致學生觀念混亂起見，在學科中放置一種中心學科，然後將其他學科及教材和這中心學科做有機的結合的觀念。 十九世紀末至二十世紀初，學校課程改造的主要問題是各學科「統合」的問題，因此課程編製上有相關、融合、合科、核心、廣域等理論出現，在美國特別做了很多實驗。其後學校教育的大眾化，及教育內容的生活化，因杜威的進步主義哲學的影響，而流行起來。但以目前的觀點來回顧，則已經知道生活本位或經驗本位的學科課程理念，有輕視文化遺產的傾向，實際上也帶來兒童學力低落的問題，所以如何避免這樣的問題，是探討學科配置時應考慮的。 學校的教育活動，一般可分成國語、教學等學科指導的教學，以及學科外的活動，即學校例行活動、社團活動、班級活動等指導。學科指導是以系統的且組織化的文化內容，做為教學的內容，是以知識的「陶冶」為主要的目標，而學科外活動，是以培養民主的態度和行為能力，以達成「訓育」的目標為主要的任務。因此學校教育活動，可分成學科和學科外兩個領域，而欲達成陶冶和訓育，或說是學習指導和人格指導兩個功能，兩者之間，已各自發展成獨特的方法和理論。雖然如此，學科是學校課程中最重要的部分，這種觀念並沒有改變。 另外，學科也可分做工具學科和內容學科。前者是指國語和算術等學科，後者則指社會、自然等。其他也可分做一般教育學科和職業教育學科。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_學科 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
教育部臺灣客語辭典
| 屬性： | 名 |
| 四縣音 |
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| 海陸音 |
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| 大埔音 |
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| 饒平音 |
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| 詔安音 |
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| 南四縣 |
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釋義：
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| 對應華語： | 學科 |
| 詞條來源： | 教育部臺灣客語辭典_學科 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示-非商業性-禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士