:::
雙語及雙文化教育 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 雙 | |
| 語 | |
| 及 | |
| 雙 | |
| 文 | |
| 化 | |
| 教 | |
| 育 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Bilingual and Bicultural Education |
| 作者： | 張建成 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 雙語教育又稱雙語教學，有時又與雙文化教育相通。就雙語教育而言，不論是強調族群同化的民族熔爐社會，或是族群共榮的多元文化社會，通常都是以某一優勢族群的語言，做為整個社會或部分地區的通用語言及教學用語。這種優勢語言，對於該社會之弱勢族群或外來的移民團體，都是陌生的第二語言。為了補救或協助不同語言族群間的溝通，在教育上達設計某種教育環境，讓弱勢族群或移民團體的學生，充分利用教育機會，一方面以母語從事學習，同時也逐漸加強第二語言的學習分量。像這樣通過母語以精熟第二語言的課程安排，通稱為雙語教育或雙語教學；消極的目的在於避免母語不是通用語言的學生，無辜受到學業上的懲罰，積極的目的在於提升這些學生的語言能力及學業成就，以有效經營或適應未來的社會生活。 雙文化教育，是一個介於單一文化教育(monocultural education)與多元文化教育(multicultural education)之間的教育型態。有些社會或國家，是由單一的種族或民族所構成，整個教育的實施，就在他們共同文化的影響下進行，構成單一文化的教育。但是這種情況較少。大部分的社會或國家，都可能是人種不一，族群複雜。如因某一優勢種族或族群的文化，主控了整個教育的實施，也構成單一文化的教育；如果兩種族群的文化，或優勢文化與另一種文化分立併存，共同融入教育的過程，稱為雙文化教育；如果各種族群的文化攜手同行，教育成為增進彼此了解、欣賞、尊重以及相互學習的過程，則為多元文化的教育。任何型態的教育，都有發展雙語教育的需要。單一文化的教育，可能會對其他語系的幼童實施雙語教學，以過渡其母語，達到統一語言的目的。雙文化的教育必然是雙語教育，要求所有學生熟諳兩種語言及文化環境。多元文化的教育，基於不同族群的交流，以及積極族群關係的建立，雙語教育甚或多語教育更是當然的訴求。 迄今為止，世界各國的雙語教育類型，不斷推陳出新；按其目的歸納起來，大致可分為過渡型(transitional)、維護型(maintenance)、雙向型(dual language)等三大類。 1.過渡型的雙語教育：這種類型的雙語教育，跟雙文化教育無關，只是以弱勢或移民族群的母語作為媒介，導引弱勢或移民族群學生學習優勢語言，最終目標是在小學階段即排除母語，而完全使用優勢語言進行溝通及教學。目前最為常見的雙語教育，就是這種過渡型的模式，但在實施上，由於地區、學校或教學計畫不同，使用母語的數量及時間，有相當大的差異。有的主張及早過渡，通常在小學一、二年級就脫離母語，完全以優勢語言進行教學。有的主張延緩過渡，等學生升上四至六年級時，才將他們安排到全部使用優勢語言的教室上課。 2.維護型的雙語教育：這種類型的雙語教育，略同於延緩過渡型的雙語教育。所不同的是，當學生到了規定以優勢語言上課的階段，或學生已經熟悉了優勢語言之後，仍然支持鼓勵他們使用母語。也就是說，優勢語言或第二語言的學習，只是逐漸加入課程之中，而不是取代學生的母語，成為唯一的教學用語。這種雙語教學的模式，母語既是媒介工具，也是受到維護的目的，是要弱勢或移民族群成為雙聲帶，同時通曉自己及優勢文化的語言。在這個基礎上，維護性的雙語教育與雙文化教育取得關聯。 3.雙向型的雙語教育：這種類型的雙語教育，又較維護型更進一步，是典型的雙語主義，也可說是雙文化教育。要求優勢族群及弱勢族群的學生，必須學習自己的母語，同時也須熟諳對方的語文。美國佛羅里達州邁阿密岱德郡珊瑚路小學(Coral Way Elementary School in Dade County, Miami, Florida)一九六三年的實驗，堪稱典範。參加教學計畫的學生，半數的母語是英語，另一半的母語是西班牙語；他們上午學自己的母語，下午學對方的語言，中間時段則穿插美術、體育、音樂予以融合。結果發現，不論在認知的學習上，或情意的發展上，均有顯著的效果。此外，有些雙向型雙語教育的作法是，實施之初，譬如在幼稚園階段，係以弱勢族群的語言作為主要教學媒介，優勢族群的語言僅占百分之十左右，讓弱勢族群加強自己的母語，並發展優勢族群的第二語言。此後逐漸加重優勢族群的語言，至兩種語言各占一半為止，使雙方都成為熟練兩種語文的雙文化人。 過去的觀念認為，愈早過渡到母語之外的第二語言，學習效果愈好。近二十年來的研究卻顯示，母語與第二語言的熟練程度，是相輔相成的。精通雙語的人，其認知的能力與彈性，要比單一語言的使用者優異。相關的研究已然證實，愈早過渡至第二成優勢語言的學生，就長期來看，其認知發展與學習成就，要比延緩過渡的學生差。所以最近雙語教育的領域，強調母語是資產而非負債的呼聲，漸受重視；認為第二語言的學習，必須仰賴紮實的母語基礎，維護或延長母語的學習，非但不會阻礙第二語言的發展，反而可以加速加易第二語言的學習。從學習母語所獲得的認知及閱讀能力，能夠遷移至第二語言，特別是在較高層次之抽象認知語言的學習上，助益更大。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_雙語及雙文化教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |