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課程的心理學基礎 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Psychological Foundations of Curriculum |
| 作者： | 郭玉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課程基礎設定了課程知識的範疇，並界定了與課程有關的知識來源。課程的心理基礎意指課程學者運用心理學的概念、理論、方法及相關的研究工具，建立課程理論並發展課程。換言之，這些學者探討心理學與課程的關係，及其對課程領域的啟示。 課程學者關心教與學的問題，而心理學提供了解教與學之過程的基礎。由於心理學的派別不同，對教與學有不同的著重點，因此影響課程的不同層面。依心理學的主要派別對於課程的影響及啟示如下。 1.行為主義 行為主義是傳統心理學的代表，強調制約的行為及改變情境使學習者表現欲增強之行為的學習方式。這一學派的發展始自桑代克(Edward L. Thorndike)的聯結論(connectionism)，認為學習是將新的學習與舊的學習作關聯，並發展出練習、預備及效果等三種學習律。這個理論影響到後來的課程學者泰勒(R. W. Tyler)、塔巴(H. Taba)以及布魯納(J.S. Brunner)，接受了桑代克的看法，認為學習是可以遷移的。布魯納與桑代克同樣假設：將經驗作有意義的組合所產生的學習，比單調的練習較易遷移。 依循華生(J.B. Watson)的古典制約理論，施金納(B.F. Skinner)發展出操作制約論，其中的選擇性增強後來發展成行為改變技術及編序教學，對於教與學過程的安排均有啟示作用。 整體而言，行為主義對課程領域有很大的影響。目前在課程領域可以見到的影響有下列幾項：(1)行為目標；(2)語言與閱讀的基本技巧訓練；(3)個別化教學，如精熟學習、直接教學、個別學習契約；(4)教學設計或系統設計模式；(5)教師訓練計畫，如能力本位師範教育；(6)教育工學，如電視教學、電腦教學等。 2.認知發展理論 心理學家將人類的成長與發展區分認知、社會、心理及身體等方面，成長與發展是人類特質在結構、功能上的改變，而這些改變是遺傳的潛能與環境互動的結果。 皮亞傑(J. Piaget)提出認知發展階段理論，認為發展是有順序，且是持續的，發展階段有層次，由此形成一個逐漸複雜、統整的心理運作程序。環境的經驗是其理論的關鍵，同化、調適以及平衡三個基本的認知過程構成其理論的基礎。皮亞傑的理論對於泰勒等人的課程觀點都有影響。 在思考方面，思考可以用不同的方式分類，蓋聶(R. Gagné)的分類有高低層次，而其中問題解決是最高層次的思考。基爾福(J.P. Guilford)的智力結構論提出一百二十種能力，都可供課程專家在設計課程時當作參考。問題解決與創造思考是複雜的資訊處理形式，學者們主張這些應當成一般技巧和原則教給學生，也就是發展學生的後設認知策略，學生可以遷移到不同的課程領域及教材。 綜合而言，由於課程所包含的學科特質，認知發展理論對於課程領域的影響日增，主要的影響有下列幾項：(1)課程目標及內容依據學生的不同發展階段而調整；(2)強調高層次思考能力如創造思考或批判思考能力的培養，近年來成為課程的重要目標之一；(3)為增加學生的學習遷移，利用課程的安排來發展其後設認知能力成為學者們努力的目標。 3.人文心理學 人文心理學被稱為心理學的第三勢力，強調個人的情意層面。應用在教學上，則強調學習者本身的感覺與態度，並指出學習者看自己的方式是了解其行為的基礎，而學習者的自我概念會影響其學習。 馬士洛(A. Maslow)是人文心理學的主要學者之一，提出需求層次論，將需求分成生理、安全、社會、自尊及自我實現五個層次，人必須在低層次的需求滿足之後才會追求高層次的需求。教育目標在培養一個健康、快樂的學習者，能完成成長且實現自我。羅吉斯(C. Rogers)提出非指導的、診斷的學習概念。所謂的真實，是個別學習者所知覺到的；對於特定經驗的反應層次類別每個人都不同，教師應擔任催化者的角色，來指引學生的成長與發展。 總括而言，人文心理學的主要原則如下：(1)重視正在經驗中的個人，經驗是學習的主要現象；(2)強調人類的本質，如選擇、創造、價值、自我實現等；(3)最關心人類的價值、學習者個人的心理發展以及潛能；(4)強調自由的重要性，兒童對自由知道得愈多，就愈有機會發現自己。其對於課程學者的主要啟示如下：(1)視學生為一完整的個人，是積極且有目標、主動的投入生命經驗的個人；(2)師生之間的關係應相互信任而誠實；(3)學生的自由與選擇是重要的，應受尊重的。人文心理學對於課程領域並沒有具體可見的影響，其影響力毋寧說是精神上的和態度上的。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課程的心理學基礎 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |