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批判思考教學 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Critical Thinking Teaching |
| 作者： | 張玉成 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 強調增進學生批判思考能力的教學策略，謂之批判思考教學。隨著自由民主開放的腳步，社會成員具自主性及影響力，因此批判思考能力的培養，益形重要。 批判思考一詞，與英文critical thinking相近。據考critical一字，源自字根skeri和希臘字kriterion而來。skeri意指切割、分離或分析的意思，kriterion則指判斷的標準。是以當吾人從事批判思考時，意謂我們並非毫不思索地全盤接受某一事物或陳述，而係應用思考力量把該事物或陳述加以分解、分析，並設定標準據以判斷。 另據〔牛津英文字典〕的解釋，批判一詞具有吹毛求疵(censorious)或發現錯誤(fault-finding)的意思。 論者指出，美國教育哲學家杜威(John Dewey)於一九三三年出版〔我們如何思考〕(How We Think)一書，提出問題困難解決的五個歷程，乃是批判思考探討的開始。嗣後有關批判思考之涵義及其行為特質的研究，陸續有人探究介紹。 美國當代在批判思考方面研究著述頗多的學者恩尼斯(R.H. Ennis, 1985)曾下定義說：「批判思考是理性的深思，著眼於判斷何者可信，何者可為。」 拜爾(B.K. Beyer)認為批判思考並非消極的批評或毛病，本質上它具有評鑑的功能。其運作不是單一思考技巧，而是眾多思考技巧的組合體。其中主要者如：區分事實陳述和價值訴求的不同；辨別有關與無關的事物——包括資訊、主張或理由；確定陳述（或某一說法）的事實性；對文書資料的可信度做判斷；指出主張或論點的曖昧不明之處；指出未加明述的假定；查出偏見；指出邏輯上的錯誤；找出推理上的不連貫之處；說出主張或論點的獨到、可取之處。 美國加州Sonoma State University設有「批判思考和道德判斷研究中心」，中心主任保羅(Richard Paul)曾列舉批判思考的特質指出： 1.批判思考是對自己思考活動再思考的藝術，企求促使自己的思考更清楚、準確、精準、妥切、一致和公正。 2.批判思考是建設性懷疑的藝術。 3.批判思考是認清並拋棄偏見、誤解和以偏概全的藝術。 4.批判思考是自我導引、有深度、理性學習的藝術。 5.批判思考是理智地掌握已知、未知的思考過程。 綜合上述特質，他提出如下定義： 批判思考是紀律嚴用，自我導引的思考。它對思考本身、知識或事物的某一層面或型態提出完美的例證。具兩種形式：(1)弱勢批判思考：吾人思考時只規範到有利於特定個人或團體之觀點，而排斥相關他人或團體時謂之；(2)強勢批判思考：當吾人思考時，能兼容並納不同立場他人或團體意見、利益時謂之。 總結上述，批判思考之內涵可概分為兩大範疇：第一，事物關係方面的評估與判斷；第二，事物價值方面的評估與判斷。就前者而言，主要包括下列各項行為特質： 1.妥切把握事物間關係（包括異同、因果、主屬等關係）。 2.洞悉問題的關鍵。 3.區辨主要與次要因素之別。 4.了解作者之動機目的、哲學觀點及表達技巧。 5.鑑別所下定義是否得當。 6.評析內容有無離題。 7.檢視所述內容有無矛盾、不妥之處。 8.客觀審查來自權威者或單位的主張或資訊。 9.明辨事實、意見及宣傳之不同。 10.重視言論主張有無適當事例佐證。 11.嚴格區分事例價值：支持？反對？或與假設無關？ 12.檢視是否依據前提推論。 13.辨認結論是否周延貫達，抑或以偏概全。 14.明確區分有關與無關資料或因子。 15.有效掌握自變項和依變項。 16.發現文中假定內容。 至於事物價值的評估與判斷方面，下列行為特質極須重視： 17.正確設定評判標準或條件。 18.對言行對錯的評判。 19.對意見偏好的選擇。 20.對事物愛惡的鑑賞。 批判思考教學並非一套新的、具有取代性的教學方法，它只是強調在傳統教學過程中，留意運用技巧或變化策略以啟發學生的批判思考，使彌補現有缺失。 批判思考教學的目標，旨在培養學生具有良好的評估和判斷能力，使能在事物關係和事物價值兩方面的處理上，有更明智、確切的判斷。如將前述二十項行為特質，做為教學計畫擬訂的指標，當可增強批判思考能力。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_批判思考教學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |