:::
學校制度 - 教育百科
| 學 | |
| 校 | |
| 制 | |
| 度 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 蘇永明 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 學校制度簡稱學制，是一個國家或社會之中，各級各類學校的組合。其所以成為制度，是因各級學校有逐級而上的關係，如初等教育、中等教育、高等教育等，而各類學校也有互相連繫之處，如普通教育與職業教育的交流。學校制度是社會制度的一種，也是該社會之教育理念的具體實踐。 近代學校制度的形成，蓋與國家或民族主義的興起，具有密切的關係。就學制演變的趨勢而言，世界各國大都是從原先多軌分化、不相溝通的情況，逐漸走向「一本多枝」的發展。如義務教育的實施與延長，初等教育與中等以上教育的銜接，普通教育與職業教育的延後分化，綜合中學的設立等等，都是在單軌的精神下，要求奠定共同的基礎教育之後，一方面可循級而上，另方面能左右互換。 我國近代的學校制度，濫觴於清朝末年的「壬寅學制」與「癸卯學制」，定型於民國十一年(1922)的「六－三－三－四」的「新學制」。臺灣地區現行的正規學制，分為國民教育、高級中等教育、及高等教育等三個階段。國民教育九年，自六歲起入學，前六年為國民小學，後三年為國民中學。高級中等教育至高等教育分為兩個系統，一是普通教育體系，教育目標在研究高深學術，養成專門人才，包括三年制的普通高級中學、四年以上的一般大學及研究所教育；另一是技術職業教育體系，教育目標在教授應用科學與技術，養成實用專業人才，包括高級職業學校、專科學校、技術學院及研究所。此外，尚有融入正規學制，以滿足盲、聾、學習障礙、語言障礙、身體病弱、肢體障礙、資優、特殊才能等需求的特殊教育，以及比照正規學制，照顧失學民眾的補習教育；從國小、國中、高中等普通補校，到高職補校、專科補校等，性質分別相當於各級中、小學校及二專。民國七十五年七月設立之空中大學，提供大學程度之進修機會，得授予學位。 學校制度影響教育甚鉅，如國內正規學制較缺乏彈性而失之僵硬。國民教得學生來源駁雜，非自願性強，異質性也高。一元化的課程與教學，固然有利於基本學力的培養，卻無法觀察輔導學生的個別差異，助其適性發展。中等以上教育階段，普通教育與技職教育雙軌分化，界限森嚴。國中畢業之後一旦進入某個體系，一輩子就如走向一條不歸路，難以回頭。過早的分流，構成兩條鮮有交集的平行線，「兩個文化」的殊途陌路，約限了青少年統觀世界的視野，而尊崇普通教育、輕卑技職教育的不正確觀念，更導致激烈的升學競爭，進一步窄化了青少年領略人生的範疇。凡此，在在反映現行學制有待改進。 學校制度應隨外在環境的變動，做適度的調整。今後個人的預期壽命不斷延長，社會的變遷時距將不斷縮短，個人一生當中可能遭遇多次的時代變遷，資訊與科技的衝擊加劇，經濟與產業的轉型加快，如何增進民眾的適應能力，殆為學制調適的一項重大課題。人所周知，臺灣這幾十年的學校教育內容，深受升學競爭及文憑主義的影響，學科本位一枝獨秀，課程與教學重視精粹化的分科知識，忽略普遍性的日常生活，造成孤立和枝節的社會化過程。邁向二十一世紀的臺灣教育，必須講求統整的通識陶冶及連續的生涯發展，從幼兒教育到高等教育，徹底融貫正規教育與非正規教育的力量，打破普通教育與專門教育的壁壘，培養社會大眾觸類旁通的自我學習能力，因應詭譎多變的社會環境。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_學校制度 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士