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系統理論 - 教育百科
教育部重編國語辭典修訂本
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | xì tǒng lǐ lùn |
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解釋：
就組織的整體觀點來分析組織與管理間的各種現象，所獲得的整套有系統的知識體系。也稱為「系統方法」。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_系統理論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | System Theory |
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 在行政方面，「系統理論」係以系統的觀點和途徑，描述、解釋及預測並控制複雜行政現象的學說。由於現代時期的行政理論常藉用「系統分析」、「系統設計」、「系統管理」等概念，是故現代時期的行政理論又稱為系統理論。 何謂「系統」？黃昆輝認為系統的本生義係指「一組相關聯的要素，交互作用彼此合作，以達成共同目標」。謝文全認為系統的衍生義係指一種「有系統並注意關係的思考方式」，而衍生義是從本生義衍生而來的「做人處事」的道理。這些道理對教育行政人員而言，至少有二點啟示：其一，教育行政人員在管理組織時，不但要注意組織的每個個別原素，尤應重視組織各個個別原素相互間的關係；其二，即使是頗為單純的組織事件，其背後的原因通常很複雜，很難用單純的因果關係加以推論和尋求問題的解決。 系統的分類方式雖然繁多，但是最常被分為開放及封閉兩種，教育行政人員所管理的組織，是屬於開放系統。謝文全曾綜合專家學者的意見，認為開放系統具有下列九個特性：(1)有投入和產出；(2)能維持平衡穩定狀態；(3)能自我調適；(4)能維持次級系統間的動態交互關係；(5)具有反饋作用；(6)能不斷分化；(7)能不斷機械化；(8)具有反解組凋零的能力；(9)具有殊途同歸性。就最後一個特性而言，所謂殊途同歸性，係指開放系統的初期條件雖然不同，但透過不同的方式，卻可能達成相同或類似的結果。 行政科學的研究，自一九六○年代起，即進入了另一個嶄新的紀元—整合時期。整合時期的行政學，主要運用系統的架構來分析組織，故又可稱為系統理論時期的行政學。張潤書認為系統理論的崛起，主要由於兩個因素的促成：第一，現代行政學者企圖同時改進傳統理論時期和行為科學時期的缺失；第二，人類社會自二十世紀後，由於過度的分化和專門化，產生見樹不見林的現象，因此在二十世紀六十年代，學術整合的需求正達到了巔峰，因而具有整合作用的系統理論乃應運而生。 謝文全認為系統理論時期的行政學之代表學派，計有社會系統理論(social system theory)、管理歷程系統研究途徑(system approach to the management process)、Z理論(theory Z)、權變理論(contingency theory)等。謝氏並且對此一時期的行政學提出六個要點與批判：(1)兼顧組織靜態與心態層面之研究與應用；(2)兼顧正式組織與非正式組織之研究與應用；(3)兼顧物質與精神獎懲之研究與應用；(4)主張依情境而異的權變式行政領導；(5)兼顧組織目標之達成與成員需要的滿足；(6)視組織為開放系統，故重視整體性及革新適應。 在方法論方面，系統理論就 「系統」的字源意義而言，原指「有組織的或複合的整體」或「由部分組合成的整體、集合」；一般泛指相互聯繫的要素或事物所組成的整體，符號表達為S=(T,R)，S指系統，T指事物或要素的集合，R為關係或聯繫。以此作為論述基本架構的學說，稱為系統理論。 魯曼(Niklas Luhmann)「系統理論」的核心概念是自我生成和自我指涉，他將自我指涉和自我生成的系統分為生命系統（包括細胞、腦、有機體等等）、心理系統與社會系統。而自我生成的系統(autopoietic systems)則指「一些經界定為統一體(unities)、為諸般要素生產之網路的系統，透過它們的互動，往復生成與實現這種網路，這種網路生出這些系統，並在這些系統存在的空間裏構成網路的各種界限(boundaries)，這些界限作為諸般要素(components)，就參與在網路之實現中。」魯曼是引用馬度瑞那(Humberto R. Maturana)的話而言，「自我生成」是生命系統或生物現象的基本特徵；馬度瑞那甚至說「一個自我生成的系統是透過形式之各種關係（各種關係的各種關係），而非透過能量轉換之各種關係而界定為一個統一體。」在加入「自我生成」、「自我組織」、「自我指涉」、「自我觀察」等概念後，現代社會科學並未放棄對「系統與環境」、「系統與功能」、「功能分化」、「功能維持」的討論。帕森斯(T. Parsons)堅持「功能是唯一的基礎」，在這基礎上生命系統結構之理論上有系統的序用才有可能。」稍後關於「系統—功能」或「結構—功能」或「組織—系統—互相關聯」的討論也各有進展。反對帕森斯「功能主義社會學」的陶連(Alain Touraine)不但分析功能、決策(decisions)、控制(controls)、行動(actions)等概念，他的歷史行動系統(system of historical action)在歷史演化中也和「系統分化」一起探討，像在後工業社會裡「組織系統」、「制度系統」、「階級系統」和「歷史行動系統」已彼此分化，而「觀察者—如行動者被拘限在歷史行動與階級關係當中」，因此「把我們自己的社會意象擴張到其他人身上」以便獲取關係制度、組織形式、社會化方法之一般性是徒勞而危險的事。」如同馬圖拉那的話說，「一個觀察者在生命實踐中所施行的基本運作就是區別運作。」魯曼也主張「必須在自我指涉（內在指涉）與外在指涉之間作一區別。」因此由歷史演化或社會演化的觀點來說，「分化」(differentiation)與「區別」(distinction)的運作不但能沿續動態—開放—複雜系統的分析，也有助於解釋、甚至於解決過去對均衡或整合的爭論：因為系統不必是均衡、整合的系統，卻也可以有分化與區別的運作。莫翰(Edgar Marin)認為「不可能給系統一個實質的、明白的、簡單的認定。」一個系統最初把自身表現為多重統一體；換言之，即表現為弔詭(paradox)：從整體的角度看，是單一且同質的；從要素的角度看，即是「多樣且異質的」「一個系統最初的與最基本的複雜性就是：一方面連結統一體的觀念，另一方面連結多樣性與多重性(multiplicity)的觀念，它們在原則上彼此排斥甚至排除對方。」「因此我們需要一個系統概念來同時表達多重性、整體性、多樣性、組織與複雜性。」這幾乎是一切系統理論建構的起點。如同魯曼、莫翰對「弔詭」的陳述必須放在「同時性」(Gleichzeitigkeit)與「共時性」(Synchronisation)的時間脈絡中才能理解。如果系統理論遭受許多批判或誤解，正好就在於這些人一方面要求「簡單明白」的定義；另一方面又要求「全面周延」的定義，以致於前者過度化約複雜性而後者徒然一廂情願。系統理論的起點就是複數的系統(systems)，或借莫翰的表達，複數的系統的系統的系統(systems of systems of systems)。這是現代社會科學中系統理論的特徵：自我生成的複數複雜系統同時分化、區別並維持它們的部分與整體，並在基本上無法用線性表達的運作中區別系統、環境、系統、次系統等等；而任何系統的觀察者既無法同時觀察其它一切系統，也無法同時經自我觀察而理解系統自身。媒介永遠是現時性而又是同時性也就是弔詭。系統之概念史只能在複雜性化約的過程中提供意義溝通的機會。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_系統理論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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