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智力測驗 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | zhì lì cè yàn |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_智力測驗 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | zhì lì cè yàn |
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解釋：
一種測量智力高下的測驗。為西元一九○六年法國人皮奈（Alfred Binet）及西門（Theodore Simon）二氏所發明。測驗內容包括語文測驗及作業測驗等二部分，涵蓋常識、字彙、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_智力測驗 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Intelligence Test |
| 作者： | 陳嘉陽 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「智力測驗」是一種用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。由於其所測量的是個人的一般性向，即個人觀察、記憶、思考、推理等基本能力的綜合，故智力測驗又稱普通能力測驗。 智力測驗的發展可分為下列幾個階段： 1.生理計量階段：十九世紀英國生物學家高爾頓(F. Galton)研究人類行為的個別差異，他以人的感官敏銳度為指標，以視覺、聽覺的判斷為試題，從而測量並推估智力的高低，可以說是智力測驗研究的開始。 2.心理年齡階段：一九○五年，法國心理學家比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)應政府之聘，編製一套智力量表，並以測驗的結果去甄試弱智兒童以接受特別教育。這是著名的比西量表(Binet-Simon Scale)第一次出現。後經一九○八年、一九一一年兩次修訂，該量表建立心理年齡，試題難度以及標準化等幾個重要觀念。 3.比率智商階段：比西量表傳至美國後有三個修訂本，其中以史坦福大學教授推孟(L.M. Terman)於一九一六年所修訂的量表最著名，應用最廣泛。推孟將比西量表譯成英文，修訂成適合美國文化背景的智力量表，並建立常模，此即史坦福修訂比西智力量表(Stanford Revision of The Binet-Simon Intelligence Scale)，也就是後來斯比智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale)的藍本。斯比量表最大的改變是將原來的心理年齡觀念，以智力商數來表示智力。此量表經一九三七年、一九六○年、一九七二年、一九八六年等四次修訂，使適用年齡放寬，下限起自兩歲，上限延長至成人，並增編測驗複本，施測時可交替使用。 4.離差智商階段：一九三○年代末期，智力測驗的發展又產生了突破性的演進。美國心理測驗學家魏克斯勒(D. Wechsler)捨棄了傳統的年齡量表法，而以點量表法(point scale)設計了分別適用於兒童和成人的幾種智力測驗組合，分別在一九四九年、一九五五年、和一九六七年出版了魏氏兒童智力量表(WISC-R)、魏氏成人智力量表(WAIS-R)、和魏氏學前兒童智力量表(WPPSI)。魏氏更創用了離差智商的計量方法來判定個人智力的高低。 智力測驗的編製，除以智力理論為依據外，另須具備以下三個基本條件： 1.標準化與常模。（參見「標準化」、「常模」） 2.信度與效度。（參見「信度」、「效度」） 3.實施程序興計分方法：智力測驗的實施程序，是指施測時必須按手冊內的指導語對受試者講解，據規定分發試卷，說明作答方式等。測驗的計分，是在施測之後，必須在手冊內註明將測得的原始分數(raw score)加以換算（如換算為智力商數）等，都須詳加說明。 智力測驗歷經多年使用與研究，發現具有一定的預測效度： 1.與學業成就的相關：智力測驗分數和學業成就的相關很高，至少在小學、中學是如此。隨著教育程度的提高，其相關逐漸減低。 2.團體差異：當群體中的某群人成為研究對象時，常會出現平均表現的差異。例如，來自高所得家庭的孩子得分較貧窮家庭孩子來得高。以父母職業，教育程度或所得來分類，某些弱勢團體的成員，如黑人、拉丁裔美國人、印第安人等，比起白人也具有測驗得分較低的傾向。 近幾十年來，智力測驗在性質及功能上，產生了多方面的改變。很多心理學家嘗試將智力測驗的題目包括更多的層面： 1.受智力理論的影響，將單一普通能力測驗，改變為多種能力綜合測驗。 2.由只適用個人的個別智力測驗，增編為同時可測量多人的團體智力測驗。 3.以語文為主的文字智力測驗，增編非文字智力測驗，以減少語文背景的影響。 4.由早期只以兒童為對象的智力測驗，增編了適用於成年人的智力測驗。 5.身心兩方面是不可分的，應將身體運作功能及社會適應能力也視之為智力。 6.智力測驗應建立不同的常模，以便不同種族及社會背景者可在公平標準之下比較智力的高低。 根據上述理念所嘗試編製的智力測驗如梅賽爾(J.R. Mercer, 1979)的多元文化多維智力評鑑(System of Multi-cultural Pluralistic Assessment, SOMPA)、考夫曼等人(A.S. Kaufman and N.L. Kaufman, 1983)所編的考夫曼兒童智力綜合測驗(Kaufman Assessment Battery for Chidren, KABC)。 常用的智力測驗，參見「團體智力測驗」及「個別智力測驗」。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_智力測驗 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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